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具身理论视域下的高中合唱数字化教学实践

《教育信息化2.0行动计划》提出，应将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，将信息技术与学科教学进行深度融合，推动教育观念的更新和教学模式的变革。当前高中合唱教学中，课堂大多处于机械、僵化的状态，大多数教师轻视“身体”的教学，重视讲授音乐知识、传授音乐技能，忽视学生的身体认知，导致学生不能获得与音乐作品相关的情境性经验。将具身理论和现代信息技术融入高中合唱教学，为教师提高教学质量提供了一种全新思路。它有助于教师创设出推动学生音乐素养形成的高效课堂，进而促使学生进入全身心投入的体验式学习情境，完成身体认知建构，在合唱参与中实现身心共育。

一、课前准备：以虚为辅，实现自主学习

数字赋能教学，为师生打破教学时空限制提供了可能，有助于实现教学内容真正服务于学生，为学生所用。因班级合唱人数较多，学生音乐水平参差不齐，教师很难进行有针对性的、个性化的指导。借助人工智能技术的学习分析功能，教师则能很好地解决这一问题，即利用多模态数据采集、挖掘和情感计算等技术[1]，记录并分析学生学习中的行为数据，生成学习画像，针对学生的不同情况，实时掌握学生合唱学习中的动态，提供过程可视化、个性化的学习路径[2]。如系统具有的学生平均在线时长、问题反馈、声部练习频次、发声练习等功能模块，不仅能够为学生提供个性化的资源服务，还为教师实施具身化的合唱教学提供了新路径。

一方面，学生能够利用碎片化时间在线学习，充分预习和深入了解合唱作品的文化背景、演唱音色等，根据自身实际情况有选择地反复学习，实现合唱教学的个性化转变；另一方面，教师通过对这些数据的动态监控，能够更精准地掌握学情，备课时更有的放矢，从而合理、高效利用课堂时间，提高教学质量。

例如，教学三声部合唱作品《春游》时，由于课堂时间有限，教师无法在合唱课上占用过多时间赏析和反复聆听音乐作品，因此，在课前准备阶段进行了作品导赏。

（一）作品背景介绍

讲授合唱作品《春游》时，教师可以提前在线上平台将这个作品的创作背景、文化内涵及重难点以视频的形式发送给学生，让学生利用碎片化时间预习，并进一步思考。这一方面能够激发学生对合唱学习的兴趣，潜移默化地掌握音乐知识；另一方面，又为下次课上的合唱教学奠定基础，提高合唱课的教学效率。

（二）自主选择资源

在线上平台，学生在完成教师布置的预习任务后，还可根据自身音乐知识水平和兴趣，自主选择与《春游》相关的教学资源。基于此，借助线上平台，学生不仅可以提前预习新知识，还可利用已有教学资源巩固旧知，拓展延伸。这有助于学生有针对性、更个性化地查缺补漏，提高合唱素养，达到自主学习的目的。

（三）建立合唱观念

课前预习中，教师不仅要引导学生了解作品《春游》的文化背景，还要让学生对作品的演唱状态进行赏析，初步建立对合唱音色的概念认知。通过观看线上平台提供的知名合唱团的演唱视频、阅读合唱指挥专家的课程讲解和分析人体发声构造动态图解，学生能够对合唱音色产生直观感受，建立合唱观念，并将其迁移到课堂教学中，从而提高教师的教学效果。此时，学生对音乐作品的感知和体验并非通过教师的简单传授得到，而是让自己身处特定情境中，通过意义建构的方式获得对音乐深入的感知和体验，更加强调学生的主动性学习、情境性学习和社会性学习。

二、课中设计：以虚拓实，创设沉浸式情境，身心共育

“沉浸感”一词常用来描述与身体体验相关的感受。具身认知认为，情绪是身体的情绪，身体是情绪体验中的身体，学生的情绪直接影响其在课堂上的身心耦合程度。在高中合唱教学中，借助数字技术，教师可引导学生置身特定的教学情境中，通过亲身参与积累经验，开展实践。结合人工智能、虚拟现实与增强现实等技术，广泛运用多媒体、三维建模、智能交互、传感等多种技术手段，教师能够较好地重塑学生在线学习空间，变革人机交互方式，构建一种虚拟的具身情境[3]，引导学生真实参与作品情境中，对音乐作品有全方位的了解。具身理论指出，认知的生成需要嵌入自己的身体和特定的环境，需要感官参与、身体力行和身心统一。借助虚拟仿真技术和可穿戴设备，在虚实混合的场景下，与机器交互，有助于学生运用多感官学习合唱作品，形成具身智能体[4]。利用人工智能的多模态学习状态分析系统，教师能够对学生合唱过程中的情绪、认知和行为等进行多维度感知与分析，了解学生的学习状态和情绪，如悲伤、厌恶、害怕、高兴等，并根据学生的演唱状态调整教学策略。依托多模态技术，教师能够较精准地识别学生的面部表情、声音等，获得即时的情感反馈，帮助学生创设适宜的合唱环境，形成健康的情绪状态。现代信息技术赋能合唱教学活动，可以提高情境创设真实性，增强合唱过程中的感知体验，实现学生身体沉浸和精神沉浸合一，完成对音乐知识认知与身体参与的双向建构。

《春游》合唱课上，教师可分为以下三个环节设计教学活动。

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