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融入视听模态的高中英语读后续写教学

读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、加速提高学生语言运用能力的方法，它有效考查了学生的阅读理解能力、思维能力和写作能力，是连接阅读技能和写作技能的重要桥梁[1]。但是，读后续写不是自由开放、天马行空地创造，而是“戴着镣铐跳舞”。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，读后续写主要围绕三个维度进行评分：内容的融洽度、语言的准确度及衔接连贯。目前，高中英语读后续写教学存在一些问题：一是教学模板化，忽略了激发学生对语篇内容的学习情感、阅读兴趣与动机；二是语篇内容分析支架搭建不到位，继而影响对语篇主题的理解及对故事走向的推测，无法很好地发展学生的思维；三是课堂输出一般只有语篇内容续作，忽略对语篇内容情感价值观和主题的再次挖掘凸显，缺乏趣味性及对主题的有效回应，难以让人深刻。

随着技术日益发展，教师应该与时俱进，提高自身的数字素养和技术应用能力，整合运用信息资源创设有意义、有趣味的情境，以提高英语教学的效果，促进学生核心素养发展，更好地落实课程育人的总目标[2]。下面，笔者聚焦参加深圳市宝安区高中青年教师技能大赛的课例，探讨如何在读后续写课堂上融入视听觉模态来激发学生的学习动机，寻找阅读语篇内容和续写内容间的连接点，促进语篇理解和产出。

一、利用视听模态，促进语言理解，激发情感共鸣

读后续写主要考查学生的阅读理解能力、写作能力以及高阶思维能力。当前，一些教师一味地追求高级词、高级句式，认为高级词句的叠加就等同于高分。这种教学模板化忽略了对学生词语、句式等语言基本功和语篇结构意识以及语篇运用能力的培养[3]。学生对续写语篇原文理解的深度，直接影响其续写内容的构思。教师可在读写教学导入环节融入视听觉模态，引出贴近学生生活且符合阅读语篇内容主题的情境。丰富、生动的情境，能够为学生提供更直观、立体的语境，降低学生阅读语篇的难度，有利于后续对语篇内容的深度解读和形成续写思路。

本课例的读后续写故事语篇讲述的是哥哥Sam在教弟弟Nico玩杂耍时，一开始自带满满的优越感，却在实践过程中发现弟弟的水平逐渐超过自己，便心生嫉妒。不久，弟弟想要参加社区才艺展示杂耍活动，哥哥企图影响弟弟的训练。文章生动描绘了哥哥由教授者到失败者再到打压者的角色转变。面对这样的题材，教师如何引入才能让学生身临其境地感受人物的情绪起伏和心理变化，进而更好地抓住写作主题？笔者依据主题设计了如下导入活动，帮助学生在情境中理解语篇语言，形成情感共鸣，激发学习动机。

教师课前通过问卷调查了学生家中的兄弟姐妹情况，了解到学生对这个话题非常熟悉，但由于部分学生是独生子女，他们很难体会兄弟之间这种相爱相杀的矛盾情感。于是，笔者自制了一段小视频，内容是笔者的四个兄弟姐妹从小到大的合照回顾缩影，拉近语篇内容和学生的距离。上课时，教师提问“Howmanyofyouhavebrothersorsisters？Doyouloveeachother？”，接着播放自制的视频，把学生的注意力引向课堂。

T：Doyouthinkmysister，brothersandIloveeachotherafterwatchingthisvideo？Why？

Student1：Yes，Icanseeyoursmilingfaces.

Student2：Sisterandbrotherssurelyloveeachother.

Student3：Youhavethesameparents，andyourparentshopeyouloveeachother.

T：Youreright！Butweusuallyquarreledorfoughtwitheachother.Youknowwhy？

Student1：Becauseyouhaddifferentopinionsonamatter.

Student2：Togetsomething.

...

T：However，everytimeintheend，wewouldrepairourrelationshipsagain.Doyouknowwhy？

Ss：（Becauseof）Love...

通过这个对话，教师引出故事主题：牢固的兄弟姐妹情。这个主题非常贴近学生的生活经验。运用视听模态教学手段，教师通过语言和画面，使抽象文字具有画面感，给学生带来视听觉冲击，有效吸引了学生的注意力，帮助学生最大限度地理解语篇内容[4]。视听感官的刺激不仅能够让学生将学习内容自然迁移到自己的家庭，还对兄弟姐妹的主题产生情感共鸣，感受到温馨的兄弟姐妹情。无论是情绪还是心理上，此时学生对这个话题的兴趣被迅速激发。

本课例中，师生在共同梳理语篇内容情节时发现，哥哥在弟弟紧张备演时因心生妒忌尝试嘲讽，但看到弟弟因紧张和压力太大，训练不顺利从