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PhET软件在化学跨学科教学中的应用

在高中化学、物理和生物学教学中，物质结构单元相关概念较为抽象而成为学生学习的难点。学生死记硬背，难以灵活运用物质性质等知识解决实际问题。PhET互动仿真模拟软件的应用为教师开展物质结构与性质相关内容的跨学科单元设计与实践提供了便利。笔者以“从原子结构到分子构建”为例，探讨如何借助PhET软件设计驱动性任务，引导学生深度学习，进而提升学生对物质结构概念的理解与应用能力。

一、应用互动仿真模型平台教学的背景与价值

（一）教学挑战：概念抽象不易理解

高中化学、物理和生物学等学科的课程标准对学生提出学业要求，必须掌握物质结构单元知识，如原子结构及其性质、生物大分子等。然而，笔者在教学中发现，学生在学习原子结构和化学键时面临较大困难。主要原因之一是学生对化学式的认知往往停留在记忆层面，而这部分内容较为抽象，学生难以直观理解和掌握。我们的研究对象是微观粒子，但这些粒子无法直接用肉眼观察，且与学生日常生活经验相距甚远，缺乏直观的手段辨识微观粒子。

（二）PhET平台：互动性与可视性完美结合

为了应对上述挑战，PhET仿真交互式软件被引入课堂。PhET平台由诺贝尔物理学奖得主卡尔·威曼于2002年创立，是一款由不同知识主题构建而成的独立、互动式教学游戏软件。该平台最大的特点是将互动性与可视性结合，使学生在与仿真软件互动的过程中能够主动猜想并调整参数。学生可以观察到与预想相符或出乎意料的直观变化图像，这种互动体验不仅增加了学习的趣味性，还促进了学生对模型的认识、理解和应用，实现了学生学习过程中思维的显性化[1]。

（三）数字化教学之利：提升学生的数字化探究能力

PhET仿真交互式软件的引入与《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的总目标相契合，旨在提高学生的数字化合作与探究能力。学生应用PhET软件，能够在数字化环境中发挥学习自主性，针对问题设计探究路径，以模拟验证和可视化呈现等方式开展探究活动，得出探究结果[2]。用这种方式教学不仅能提升学生对物质结构概念的理解和应用能力，而且能培养学生的创新精神和适应数字化学习环境的能力。

二、跨学科单元教学设计框架

（一）明确目标：构建“位—构—性”系统认识模型

学生认识原子结构是从微观层面学习科学的基础。学生需要经由探究不同元素原子结构之间的规律性联系，构建“位—构—性”系统认识模型，建立对元素和物质性质的新视角和系统思维框架（如图1）。其目的在于让学生初步建立“结构决定性质”的学科大概念[3]，提升学生“宏观辨识与微观探析”素养[4]。学生认识原子结构不仅是理解微观世界的基础，也是分析原子结构稳定性和原子间相互作用的关键，为理解化学键概念打下坚实基础。从微观粒子和能量的视角出发，学生可以深刻理解化学变化中物质变化的本质和能量转化的本质。化学键作为从原子结构到分子构建的桥梁，教师指导学生对其进行探究有助于发展学生的证据推理和模型认知学科核心素养。

（二）开展前测：摸清学生认知起点与障碍点

为了摸清学生在学习本单元知识之初的认知起点和障碍点，笔者对高一新生做了单元教学前测问卷调查。数据显示，学生普遍对原子结构有一定了解，能够借助实验现象和卡通动画感性地认识到物质由元素组成，微观由分子、原子构成。然而，学生对原子构成和化学反应发生在最外层电子的认知不清晰，对原子结构示意图的表征也不准确。这表明学生对原子及其反应的本质还处在模糊的微观认识水平阶段。鉴于物质结构研究对象是无法直接用肉眼观察的微观粒子，且距离学生的生活实际较远，缺乏直观的实验辅助微观粒子的辨识，笔者打算借助PhET仿真交互式软件破解学生认知瓶颈，以引导他们由原子结构顺利衔接进入化学键，开启这一单元的学习。

（三）建立框架：设计“从原子结构到分子构建”的教学路径

结合以上分析，笔者确定了“从原子结构到分子构建”跨学科单元教学目标，设计了教学路径：在科学方面，学生要了解原子结构及化学键发展史，构建科学的原子分子结构模型，认识原子结构各组分之间的数量关系，且了解构建分子的一般思路，能科学构建陌生分子；在技术方面，借助PhET建立并评价模型，了解数字技术在科学学习中的应用；在工程方面，体会建模学习的过程，能提出自主构建原子、分子的方案并进行评价；在数学方面，了解数学均值、极值模型的应用，用数学图形描述分子的大小、排列和空间结构。

建立该教学框架旨在利用PhET软件，引导学生从原子结构到分子构建参与跨学科学习，实现深度学习，提升学生对物质结构概念的理解与应用能力。

三、PhET软件在原子与分子模型构建中的应用

（一）构建一个原子

1.学习任务一：建立原子模型

笔者让学生探索“原子和离子有何区别”，使用BuildanAtom软件的Atom功能区，尝试构建氢原子和碳原子，点击功能键，结合电子云模型，直观理解原