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数字化支架助力小学生跨学科主题学习的策略

在现代教育实践中，支架作为一种新兴的教学支持工具，其价值在于引导学生跨越最近发展区。教师作为支架的搭建者，需以学生需求为导向，适时适度提供支持，促进学生主动探索新知、自主构建知识意义。跨学科主题学习是教师开展小学数学任务群教学的重要方式，旨在以任务驱动、目标引领等手段，激发学生自主学习、主动探索新知，形成跨学科知识体系。然而，部分学生因认知能力、解决问题能力不足，难以独立完成学习任务。尽管学界对此进行了大量研究，但在信息技术与学科整合视角下的理论或实践研究方面仍有不足。笔者以“梨箱设计学问多”项目式学习活动为例，探讨搭建数字化支架助力小学生跨学科主题学习的策略，以期为教学实践提供有益参考。

一、数字化支架的内涵及其价值

本文所述数字化支架是指以支架理论为基础，以信息技术为支撑，充分利用数字资源互动性强、反馈及时、资讯丰富和内容呈现多样等优点，协助学生完成项目任务的“脚手架”[1]。支架理论由维果茨基的最近发展区理论拓展而来。该理论认为，缺乏独立解决实际问题能力的学生，需要得到教师或较强能力的同学帮助，才能完成学习任务或达成学习目标。在此基础上，数字化支架充分利用信息技术手段和数字化学习资源，为有需要的学生提供“脚手架”，帮助学生完成学习任务，达到潜在发展水平。

用于支撑学生学习的数字化支架种类繁多，常见的有媒介式、范例式、问题式、思维导图式等数字化资源。这些支架以信息技术为支撑，具有跨时空性、实时交互性、开放性等特点，能够为学生带来参与式、互动式、沉浸式学习体验，有效激发学生的学习兴趣、好奇心和探索欲望，扶持学生跨越最近发展区。教师在开展跨学科主题学习活动中搭建数字化支架，引导有需求的学生利用数字化学习资源，在真实、复杂的问题情境中运用学科知识解决生活中的实际问题，不仅能促进学生完成跨学科项目学习任务，提高学生独立解决问题的能力，还能有效推进学科整合，增强课堂吸引力。数字化支架的运用，使得学生能够在教师的引导下，逐步构建起自己的知识体系，实现从依赖到独立的转变，这对于学生的终身学习和全面发展具有重要意义[2]。

随着教育数字化的不断深入，数字化支架在教学中的应用越来越广泛，其在提高教学效率、优化学习体验、促进学生全面发展等方面展现出巨大的潜力。特别是在小学阶段，学生正处于认知发展的关键时期，数字化支架的合理运用能够极大地激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和问题解决能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。因此，深入研究数字化支架的内涵、价值以及搭建策略，对于推动教育数字化发展、提高教学质量具有重要的理论和实践意义。

二、数字化支架的搭建原则与策略

（一）数字化支架的搭建原则

数字化支架的搭建应以学生需求为导向，遵循信息技术与学科融合的一般规律，体现以学生为中心的理念。

1.学生主体性原则

教师设计的任务和活动要契合学生的认知发展水平，能够引发学生深度思考。应始终突出学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性。

2.情境性原则

教师要将学科知识与信息技术相融合，利用真实的问题情境，充分发挥情境支持认知、参与认知的支架功能，激活学生的想象力和创新性思维，促进学生对所学知识的意义建构。

3.学生需求原则

教师要利用各种数字化平台及调查摸底等手段，评估学生已有知识和能力与所要完成任务或活动所需知识和能力之间的差距，即学生最近发展区，对有需求的学生予以精准扶持，助其达到新的发展水平。

4.理解应用原则

教师设计的活动应起到将学生已有知识与新知联系起来的作用，让学生理解新知，并能运用新知独立解决最近发展区能力范围内的问题。

（二）数字化支架的搭建策略与使用方法

数字化支架是以学生学习实际需求而搭建的。教师作为支架的搭建者，要在了解学生的实际认知水平和潜在发展水平的基础上，选定与学生的现实生活密切相关，具有一定挑战性和可操作性的跨学科主题学习项目作为核心任务，精心选择数字化资源，为有需求的学生搭建科学合理的学习支架，引导其顺利完成学习任务。

以“梨箱设计学问多”跨学科主题学习项目案例为例，笔者以学生生于斯长于斯的砀山梨乡为项目式学习的情境支架，引导学生运用数学知识解决梨箱设计这一生活中的实际问题。为帮助有需求的学生突破认知障碍，笔者搭建了数字化支架（如图1），包括“主题·任务”支架、“路径·资源”支架、“整理·反思”支架，利用信息技术营造可视、可听、可感、可交互的项目教学场景，助力学生在问题探究过程中实现认知能力“撑竿跳”。

1.构建“主题·任务”支架，助力学生学习进阶

“主题·任务”支架是为了帮助学生明确项目学习的主题、任务和目标，引导学生学习进阶而搭建的，它具有支持性、生长性和跨界思维等特点。所谓学习进阶是指学生在掌握基本学习内容的基础上，进一步提升学习能力和水平，达到更高层次的学习目标的过程