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数字画像：智能技术下的学生综合素质评价

综合素质评价是发展素质教育、转变育人方式的重要手段，在促进学生德智体美劳全面发展上具有优势，受到广大中小学校的普遍关注。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出教育评价事关教育发展方向，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系等。随着国家教育数字化战略行动持续深化，人工智能、大数据等技术正迅速融入日常教学，在推动学生综合素质评价改革方面发挥了关键作用，为我们解决评价难题提供了新的可能。

东莞市松山湖北区学校围绕“身心自然完整，未来自由胜任”育人目标，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，积极开展了现代信息技术支持的学生综合素质评价实践探索，倡导在日常教育教学过程中综合考查学生多方面素质发展情况，鼓励和引导学生全面而有个性地发展，建设了“无痕育人”学生综合素质评价系统。该系统采用大数据、人工智能等技术，全方面、全过程、全方位对学生综合素质进行评价，科学、全面、客观地反映评价结果，为学生构建数字画像，促进学生德智体美劳全面发展。

一、立足“三全”：构建“无痕育人”学生综合素质评价系统

学校以评价指标体系、评价项目体系、评价场景体系三大板块为基点，全力构建“无痕育人”学生综合评价系统。借助人工智能技术，我们聚焦全方面评价、全过程评价、全方位评价，实现对学生综合素质的数字化精准画像。

（一）立足全方面评价：构建学生综合素质发展校本评价指标体系

学校以立德树人为宗旨，结合21世纪5C核心素养，围绕“身心自然完整，未来自由胜任”育人目标，以觅·未来课程体系为依托，制定了北区学校学生综合素质评价指标与荣誉体系（见表1）。这一体系把德智体美劳有机分解成习惯养成、学科素养、运动体能、艺术美育、创新创造、合作沟通、个性发展等19个关键评价指标，共26项素质观测点。对于每小项素质，我们又结合学科、课程、年级、身心发展等特征细化考评要求和量化标准，如一日常规课程针对在校场景和学习活动设置了6项一级指标、17项二级指标、45项三级指标（如图1），对学生各项素质进行全方位评价，促使学生全面发展。

（二）立足全过程评价：构建“无痕育人”学生综合素质评价项目体系

学校将学生发展评价贯穿学习和生活全过程，将五育有机融入觅知·国家基础课程、觅行·拓展课程、觅思·融合课程、觅趣·社团课程、觅雅·德育综合实践性课程和德育·自主发展课程六大课程评价项目（如图2）。依托“一脑五平台”，我们采用伴随式采集技术，面向学校、家庭不同场景采集文本、图像、音频和视频等多模态过程性数据，全方位呈现学生成长过程的关键时刻和典型行为，实现对学生综合素质发展的横纵向追踪和全过程动态分析。同时，将学生在德智体美劳方面日、周、月、期、年的表现过程全面记录下来，呈现出学生的个人表现、存在问题，从而制订改进方案，形成“立足过程、促进发展”的评价。

（三）立足全方位评价：构建“无痕育人”学生综合素质评价主体场景体系

学校对“五育”融合不同课程的19个关键评价指标、26项素质观测点进行聚类和分析，确定了影响学生综合素质发展的常态化、影响强、频率高的十大评价场景和六大评价主体（如图3）。十大场景分别是课堂、社团、升旗集会、阳光体育、住宿、餐饮、融合课程、上学放学、课间活动、家庭；六大评价主体分别是班主任、学科教师、生活教师、值周班长、小组长、家长。日常学习时，班主任、学科教师、生活教师、值周班长、小组长、家长多方评价主体通过平板电脑、手机软件、一体机等设备伴随式记录学生的社团评价、餐饮评价、班级评价、小组评价、活动评价、日常评价、辅助管理、家庭表现等，试图全方位、全场景、全时空记录学生校内外的成长轨迹，绘制学生成长地图，形成更科学、精准的综合素质评价，为期末给学生写评语提供了真实、有效、多维的素材，实现对学生综合素质进行实时、实地、全息画像的目标。

二、多方联动：建立“无痕育人”学生综合素质评价保障系统

（一）搭建信息化学生综合素质评价平台

学校根据学生评价内容系统，创建了基于大数据智慧平台的“无痕育人”学生综合素质评价平台。在数据采集方面，学校采用移动终端设备、智能佩戴设备、人工智能影像识别设备，以及学生与家长填写问卷、上传学生资料等方式，多元化采集学生数据。在数据分析方面，学校采用统一平台进行数据资料收集工作，并对数据进行有效、清晰、准确分类。在数据呈现方面，平台通过量化指标对学生数据进行完整处理与分析，借由相关算法建模，动态呈现学生数字画像的可视化图像，以客观、科学、全面地了解和评价学生的综合素养。

（二）构建智能化学生综合素质评价机制

学校根据智慧平台特征和评价内容系统，拟定了“无痕育人”学生综合素质评价运行机制。该机制整体呈现出评价