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依托国家中小学智慧教育平台推进整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。整本书阅读越来越受到教师和家长的重视，但推进效果却不尽如人意。一方面，受课程和教学进度影响，整本书阅读教学无法持续推进，大多数教师更重视对书籍内容的分析，较少对学生进行有效的整本书阅读策略指导，阅读停留在浅层次；另一方面，学生实际阅读量远远不够，缺乏正确的阅读指导，没有形成良好的阅读能力，无法真正爱上阅读和享受整本书阅读。

借助国家中小学智慧教育平台，教师可依据不同学情，通过整本书阅读档案引领建构、分层推进、拓展提升，开展以月为单位的线上“月读”活动，推进整本书阅读，让阅读真实发生，学生更加自主、持久地深度阅读，从而走向整本书思辨性阅读和同类主题书籍拓展阅读。下面，笔者以《鲁滨逊漂流记》教学为例，阐述国家中小学智慧教育平台支持下的整本书阅读实施策略。

一、导读：线上推送阅读资源，激发阅读兴趣

（一）开展问卷调查，准确探测学情

教师积极响应厦门市思明区“码上学”活动，线上开展了为期一个月的“遨游书海沐浴墨香”整本书“月读”活动。通过阅读整本书，建构阅读整本书经验，形成适合自己的读书方法，这是新课标指引的学习建构策略。教师在导读阶段，充分挖掘智慧教育平台上的经典阅读资源，把《鲁滨逊漂流记》的线上阅读链接生成二维码，解决了部分学生没有纸质图书的难题，营造了“人人可读，处处能读，时时可读”的读书氛围。接着，教师把图书封面放入“月读”活动海报中，通过猜读激发学生阅读兴趣，再借助大数据平台开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读情况问卷调查，充分了解学生的阅读经验与阅读能力。

《鲁滨逊漂流记》是统编语文六年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐阅读的书目。它由英国作家丹尼尔·笛福所写，以当时发生的故事为蓝本，结合作家笛福的经历和想象，采用第一人称的方式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊流落荒岛，面对坎坷曲折的磨难，依然坚忍不拔、勇敢无畏、自立自救。本单元的阅读主题是“漫步世界名著花园”，单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受”。这是对六年级上册小说单元教学的进一步拓展和延伸。

学生通过扫码，自主完成《鲁滨逊漂流记》导读的问卷调查。

1.你阅读过《鲁滨逊漂流记》吗？

2.从海报的图书封面中，你能获取哪些信息？

3.根据海报的图书封面，你猜测故事内容与什么有关？会有哪些情节？

4.你在假期计划每天用多少时间阅读《鲁滨逊漂流记》？一般在哪里阅读？

5.在下学期的课堂教学中，针对本书内容和人物形象，你期待开展怎样的阅读活动？

基于大数据的收集和分析，教师发现班上三分之一的学生阅读过《鲁滨逊漂流记》，未阅读过的学生表示很有阅读兴趣，阅读过的学生也愿意再次与大家共读。大部分学生能保证假期阅读时长，有安静的环境支持阅读，并对开学后的阅读活动表示期待。学生更喜欢线上线下相结合的阅读模式，期待小组合作式、探究式的阅读活动。前期阅读调查结果为后续师生阅读计划的制订和阅读活动的调整、设计奠定了良好的基础。教师能够精准掌握学情，优化阅读活动设计，使整本书阅读推进更科学、有效，对提高教学的精准化具有重要的指导意义。

（二）借助数据制订计划，及时跟踪进度

根据大数据反馈结果，教师为学生建立了“月读”档案，制订了以月为单位的“月读”计划，并通过国家中小学智慧教育平台建立班级群发布阅读计划，具体如表1、表2所示。

在每个阶段，教师都以国家中小学智慧教育平台为抓手，开展“月读”活动。从发布整本书“月读”活动海报到依据问卷调查数据制订适合学生个性化的“月读”计划，再到推进整本书阅读活动走向纵深处，最后提交丰富多样的“月读”成果，实现生生互动、师生互动、家校互动，形成完整的、有序的整本书阅读活动闭环。整个阅读活动打破课内和课外、线上和线下的阅读壁垒，用现代信息技术助力整本书阅读走得更扎实、更高效、更长远。

二、推进：平台推送优秀课程资源，掌握阅读方法

（一）知晓差异设计阅读层级，分解难度

新课标指出，要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。“月读”档案的建立，可以让教师清楚地了解学生阅读经验和阅读能力上的差异，知晓学生的阅读期待。教师在此基础上设定分层阅读目标，借助国家中小学智慧教育平台按周推送课程资源，如阅读课程资源一，初步感知丰富的人物形象；阅读课程资源二，多角度探究立意和写法；阅读课程资源三，统整与构建整本书阅读。同时，设置阅读打卡、每日朗读打卡、练字打卡、每日摘抄打卡等任务，布置分层阅读活动。

教师通过互联网发布了三个不同等级的阅读套餐供学生选择（如图1），分别是基础套餐、增值套餐和流量套餐。每个