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指向智能素养培育的小初高贯通人工智能项目式课程设计

随着科技的飞速发展，人工智能已成为推动社会进步和国家富强的重要力量。教育领域应跟上时代的发展趋势，着力培养学生的人工智能素养，以适应未来社会。2017年，国务院《新一代人工智能发展规划》指出，要“完善人工智能教育体系，加强人才储备和梯队建设”“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程”[1]。2018年，教育部《高等学校人工智能创新行动计划》提到“在中小学引入人工智能普及教育”[2]。2024年11月，教育部办公厅发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，要求构建系统化课程体系、实施常态化教学与评价、开发普适化教学资源等[3]，计划2030年前在中小学基本普及人工智能教育。

在中小学开展人工智能教育，提高学生人工智能素养，进行小初高贯通式培养是较好的途径。本文以十二年制公办学校首都师范大学附属回龙观育新学校为例，对此进行了设计与实施。学校面向全体学生开展人工智能教育，在每个年级的信息科技课程教学中均开展人工智能项目式学习。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，各年级在完成规定模块学习任务的基础上，特别引入与人工智能相关的问题情境，引导学生进行与课程模块相关的人工智能项目实践，旨在让学生在掌握信息科技基础知识的同时，深入理解人工智能的学科方法和思想，从而有效提升学生的智能素养。

一、不同学段智能素养培养要求

学科育人的本质在于培育学生树立健全的价值观，塑造必备的道德品质，发展关键技能。这一切都凝聚在核心素养之中。《中小学人工智能课程指南》提出，中小学人工智能核心素养由智能意识、智能思维、智能应用与创造、智能社会责任四个核心要素构成[4]。智能意识是对人工智能的敏感度、理解力和价值判断；智能思维是运用人工智能技术方法形成问题解决方案过程中产生的思维；智能应用与创造是将智能技术应用于实践并创造新知的能力；智能社会责任是在社会中使用人工智能技术的责任感和使命感。

最新修订的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》[5]和《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》[6]中已有对人工智能的教学要求，提取这些内容，按上述智能素养进行梳理，可得到课程标准中关于小初高贯通的人工智能素养培养要求（扫码见表1）。

二、人工智能项目式课程体系设计原则

（一）课程模式：贯通与整合

小初高贯通的人工智能课程应围绕上述智能素养，以学科内整合、跨学科整合等多种方式设计，从而实现课程体系的整体优化。同时，应基于学生发展的阶段性，针对小学、初中、高中不同学段学生分别设计人工智能课程，螺旋式提升学生智能素养。小学阶段学生主要以感受、了解人工智能为主；初中阶段学生要亲身体验人工智能，能利用人工智能解决生活中的简单问题[7]；高中阶段学生进入创新层面，要学会利用人工智能API（应用程序接口）、SDK（软件开发工具包）、应用平台等工具，创新性地开发实用的人工智能产品，以解决学习和生活中的实际问题[8]。

（二）课程实践活动：自主性、多样性、优势性

人工智能课程应突出实践活动内容，以适应学生的学习规律，提高其学习兴趣与成效。人工智能课程实践活动的设计要体现自主性、多样性和优势性。自主性是指在实践活动的设计中培养学生的独立性和主动性。教师要通过设计基于真实问题情境的项目活动，以学生为中心，以项目活动为载体，引导学生质疑、调查、探究，体验真实的工作模式和思考方式，促进学生自主性学习。多样性是指借助多样的实践活动形式和学习资源，支撑人工智能课程的开发及主题学习的有效达成，关注个体差异，满足不同学生的学习需求。优势性是指人工智能课程实践活动的设计要发掘和展示每位学生自身的优势，帮助学生优势更显著、特色更突出，以成就感激发学生的学习动力。

（三）课程重点：坚持创新性原则

创造力是人工智能时代人区别于机器的核心能力。课程内容应渗透、体现、引入人工智能的前沿技术与发展趋势，引导学生学习人工智能的基础原理与技能，体现课程的前沿性、时代性、动态性。人工智能课程要通过教学内容和形式的创新，激发学生的创造力，鼓励学生积极参与并投入创新实践，生产出新颖且有价值的成果，并逐步让学生的创新思维成为常态，从而提升学生智能创新能力。

三、人工智能项目式课程体系设计与实施

学校利用信息科技课开展小初高贯通人工智能项目式课程，将人工智能教育融入信息科技课程的日常教学之中。各年级在完成模块学习任务的同时，在信息科技课上引入与人工智能相关的真实问题并创设情境，引导学生感悟人工智能学科的方法与思想，拓展课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，从而提升学生的智能素养。

遵循上述课程设计原则，学校从小学到高中，在各个年级信息科技课程模块中融入人工智能主题，设计出如图1所示的小初高贯通人工智能项目式课程体系。

（一）小学阶