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指向深度学习的智慧课堂教学设计

摘要：深度学习的实施需要智慧学习环境的支持。作为一种典型的智慧学习环境，智慧课堂可视为融合教学设计与深度学习理论的关键桥梁。聚焦智慧课堂教学场景，通过深入解读深度学习的内部机制与行为规律，构建由学习环境、学习分析、学习活动和学习评价组成的智慧课堂教学设计，可以支持深度学习的发生和核心素养的培养。

关键词：智慧学习环境；智慧课堂；教学设计；深度学习；问题解决

2024年，国务院政府工作报告明确指出要“大力发展数字教育”。作为数字教育发展的战略目标和行动纲领，教育数字化转型旨在基于数据这一关键驱动要素推动教育的系统性变革，助力数字化能力、数字化意识与数字化思维等育人目标的培养[1]。智慧学习环境的构建是实施教育数字化战略行动的首要任务，它为教育数字化转型提供了数字底座。作为人才培养的主阵地，智慧课堂旨在在智慧学习环境的支撑下达成促进深度学习、培养核心素养的目标[2]。换言之，智慧学习环境各要素是支持智慧课堂中深度学习达成的外部条件，深度学习则是培养与发展核心素养目标的生成路径[3]。在智慧课堂中达成深度学习成为联结智慧学习环境与核心素养的关键桥梁。

作为融合教学理论和学习理论的系统性方法，教学设计旨在遵循教学一般规律的前提下，通过整合促进学习发生的内部机制和行为规律实现优化与创新[4]。可以说，在教学设计与学习科学理论融合创新的趋势之下，智慧课堂的教学设计（包括学习环境设计、学习分析设计、学习活动设计和学习评价设计）成为发挥智慧学习环境要素功能、融合深度学习理论、达成深度学习目标和核心素养培养目标的重要途径之一。如何基于学习环境、学习分析、学习活动和学习评价等要素，设计指向深度学习的智慧课堂成为本研究亟待解决的核心问题。为此，本研究通过深入剖析深度学习理论，明确智慧学习环境对深度学习要素和教学设计要素的支持，构建指向深度学习的智慧课堂教学设计，指导常态化应用。

一、深度学习的重要支撑条件：智慧学习环境

从发生过程和达成结果的视角，研究者对深度学习的解读包括深度理解说、知识迁移说、学习体验说和高阶思维说。本研究认为深度学习是在问题解决活动中主动建构和协同创生的学习方式，具备主动、建构、真实、协作、反思、联通等特征。深度学习的核心在于学习的主动输出、而非被动输入，发生在人际交互和人机交互等问题解决活动当中[5]。深度学习的发生机制并非一蹴而就，必须经历由浅及深的学习进程和由内向外的达成过程。基于深层动机、高阶思维、问题解决、切身体验、实践创新等深度学习的关键要素[6]，笔者进一步梳理了深度学习的内部发生机制：深度学习是一个逐步进阶的过程，临界点在于深层动机的唤醒与高阶思维的生成。基于此，学生在问题解决过程中应用高阶思维，伴随切身体验，输出实践创新成果。作为深度学习的外部支撑条件，智慧学习环境可持续助力深度学习的螺旋进阶和有效达成。作为深度学习的内在育人目标，学生在文化基础、自主发展和社会参与方面的核心素养会在基于问题解决的深度学习过程中得到培养。

在智慧学习环境中，场景、数据、模型、资源、工具、服务要素的协同作用和场景感知、数据驱动、无缝衔接、人机协同、自主进化等特征功能[7]可支持深度学习的有效发生。第一，智慧学习环境依托数字工具和交互式资源提供的人机与人际的交互式服务，可大幅度提升学生的心理资源投入度和对关键信息的敏感度[8]，继而正向转化为自信心，强化学生的认知内驱力和社会存在感，激活学生的深层动机、支持他们开展主动学习。第二，智慧学习环境依托生成类工具、静态化资源，可提供苏格拉底式问答、感知—指导反馈等个性化服务，这样便能支持学生从浅层理解性学习逐步演化到深层关联性或创生性学习[9]，帮助学生完成知识建构或完善认知体系，助力其高阶思维的进阶发展与不断运用。第三，依托协同编辑工具、评价反馈工具和学科任务单等静态化资源，智慧学习环境提供的支架性服务不仅可降低学生的认知负荷、帮助学生自主联结与应用新旧知识，而且可支持学生群体的协同知识建构，实现解决问题的目标。第四，智慧学习环境依托混合现实与增强现实等重构型工具和体验性资源提供高临场感的体验性服务，不仅可支持学生多重感官的参与、营造并延伸学生的切身体验，而且可以帮助学生在人机交互中运用身体动作与知觉经验参与问题解决、塑造新的知觉经验和感知体验，实现从“做”的体验中学习。智慧学习环境依托思维工具提供的支架性服务，可帮助学生通过甄别、审辨、反思、决策等行为整合或发散思维，系统化输出学生的结构化知识或实践性创新成果。

二、深度学习的达成路径——智慧课堂教学设计

纵观教学设计理论，我们可以发现系统化教学设计的共性要素通常包括教学目标、学情分析、教学内容、学习环境、教学策略与教学评价。本研究通过归纳整合教学设计的要素，将它划分为教学分析设计、教学活动设计与教学评