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小学科学长周期活动精准建模教学实践

摘要：在小学科学教育领域，长周期探究活动因其复杂性和持续性而构成教学挑战。教师以“蚕的一生”为例，采用精准建模教学方法，基于儿童立场，运用数字技术，借助图像建模、实物建模和思维建模，有效解决了教学难题。该方法的创新之处在于逆向设计和数智支架的运用，促进了学生科学思维和核心素养的发展。实践表明，精准建模教学能显著提升学生的有意义学习，提高学生科学思维能力和学科素养。

关键词：数字化教学；小学科学；长周期活动；精准建模教学

成尚荣先生提出“儿童立场”的教育理念，即教育应将儿童放在最重要的位置，儿童不仅是教育对象，更是教育主体。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）亦突出了育人导向，强调对学生科学思维和核心素养的培养。在小学科学教育领域，长周期探究活动常成为教学难题。“蚕的一生”作为典型案例，其教学时长近两月，学生易出现学习兴趣下降、记录中断等问题。笔者提出逆向设计和精准建模的教学方法（如图1），旨在有效运用模型解决长周期科学探究活动中的难题，促进学生的有意义学习和科学思维的发展。

一、基于儿童：设立目标，找准教学起点

精准建模教学的核心在于坚持儿童立场导向，即教学目标的设定需遵循儿童的认知规律。课标为教学提供了核心概念和跨学科概念的指导，而“蚕的一生”单元则基于对蚕生长变化情况的观察，帮助学生建立生命周期模型。

（一）依据课标明确教学目标

“蚕的一生”单元的教学目标需基于课标，明确教材编写意图和目标定位。该单元涉及的核心概念为“生命的延续与进化”，跨学科概念为“系统与模型”。教材以大单元理念设计结构与内容。笔者根据课标梳理出两条主线：第一条主线以观察“蚕的一生”为研究载体，亲历蚕的生长变化和生命周期现象；第二条主线延伸到对其他动物的认识，遵循“从个别到一般，从个性到共性”的认知规律，最终帮助儿童建立生命周期模型。

（二）考虑典型困难调整目标

长周期探究活动中存在有效探究难、学生坚持难等问题。因此，教学目标需根据实际困难调整，侧重于激发学生对长期观察的兴趣，培养学生细致探究和量化观察的能力。对“蚕的一生”单元而言，饲养小动物是学生兴趣度极高的科学实践活动，且早在一年级学习“动物”单元知识时就有过观察蜗牛、鱼等常见动物的经验。但均仅涉及1课时的短期观察。参与像“蚕的一生”这样贯穿整个单元的观察活动，尚属首次。这对于三年级学生来说，在耐心、毅力与科学综合素养方面都存在很大的挑战。因此，开展长周期系统观察活动需根据实际情况再度调整教学目标，应侧重“对长期观察兴趣的激发，细致探究、量化观察、连贯记录能力的培养”。

（三）结合学情基础优化目标

科学教学应针对学生的不懂、模糊和易出错之处进行教学[1]。教师基于前测问卷和调查数据统计分析情况，优化教学目标，引导学生将生活经验与科学知识关联，自主归纳、整理、内化，成为方法的构建者和规律的发现者。例如，利用钉钉前测问卷、调查数据进行统计分析，摸清学情。笔者发现所调研的浙江地区几乎所有学生都有过养蚕或见过别人养蚕。鉴于此，笔者优化修正教学目标，使其侧重于“引导学生将生活经验与科学知识关联，亲历思维过程，自主归纳、整理、内化，成为方法和规律的发现者”。

二、逆向设计：精准建模，突破教学难点

笔者开展精准建模教学设计，坚持数智导向，即在教学过程中深度融合信息技术，准确把握教学目标、内容；科学选择教学方法、支架；辅以数智精准评价，最终使课堂“典型困难”问题得以完美解决。

（一）图像建模：利用信息技术助力思维发展

图像建模，即借助图片或立体绘图、视频呈现科学现象、探寻规律，搭建概念转化的“脚手架”。图像建模也是最生动、直观的建模方式，在联想与具象之间，训练学生的抽象思维[2]。

1.以终为始，转换教学理念

第一，预期结果。以“蚕的一生”单元为例，笔者在单元第一课“迎接蚕宝宝的到来”实验教学中就提出了驱动任务：为蚕宝宝建个家。第二，结果导向。精准提问：在这个“家”里贯穿单元始终的有哪些学习活动？要完成哪些学习任务？学生研读教材发现，需要饲养蚕、观察蚕、记录变化。第三，以终为始。精准重构任务：如何为蚕建一个适合生存、便于观察的“家”？

2.关注需求，优化实践路径

经过学生审辩思考，引发矛盾：现有的蚕盒（家）功能单一、粪便清理不便、观察工具无处收纳、观察角度局限、饲养环境无法监测、温湿度不能调节……不能满足精准探究需求。于是，“搭建一个智能蚕盒”的想法应运而生。笔者顺势关注学生需求，提供丰富材料支架和软件支架，利用学生自驱力，精准激发探究兴趣。

3.绘制草图，软件精准建模

课标建议，教师应利用信息技术这一辅助手段，帮助学生直观便捷地习得知识。笔者让学生手绘草图，交流讨论，寻求解决方案。在此基础上，引入Soliderworks软件，指导学生精准建模，优化设计