信息化手段支持下的美术跨学科融合教学实践.docx

信息化手段支持下的美术跨学科融合教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，要突出课程综合的理念，强调以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。在美术学科课程内容概述部分，课标明确指出“融入跨学科学习”，将美术与自然、社会及科技融合，探究多个问题，提高综合探索与学习迁移的能力。简单来说，跨学科学习就是教师要以学生为主体，培养学生发现和提出问题的能力，基于本学科知识和技能对具体问题进行全面分析与探究。探究过程可结合多门学科知识，最后找到解决问题的对策。

中学美术课堂上，教师运用现代信息技术，能够更好地帮助学生理解较抽象的知识和技能，获得更加直观的印象，实现课堂的可视化。这也有利于打通学科间的内在联系，帮助学生更有效地理解知识，提高学习效率，实现跨学科知识融合，为以后的学习、成长和发展夯实基础。

一、课前：综合实践，创设情境

（一）打破空间限制

美术跨学科学习中，教师要结合地理、历史、数学、科学以及其他学科知识，运用现代信息技术，使学生更好地掌握美术知识和技能，如构图、分析、色彩等。这还能激发学生的学习兴趣，直观展现学科知识，帮助学生快速掌握教学内容，理解不同美术作品的特点，提高认知和解决问题的能力，进而走出课堂，传承中华优秀传统文化。

例如，“漂亮的手工灯饰”中，我们特别强调“手工”二字在教学设计中的应用（如图1）。为了完成这项手工制作任务，八年级学生结合对手工灯饰的亲身体验和初步理解，借助网络收集和整理了大量与手工灯饰相关的静态图片。鉴于综合实践课深受学生喜爱，我们与执教班级的任课教师进行沟通，设计了一项课前学习任务。这项任务要求学生前往家居商场，亲身感受灯饰魅力，从中收集可用于美术创作的素材。这种走出教室的实践活动，极大地激发了学生对美术学习的热情。

作为美术教师，我们不仅要传授美术基础知识，帮助学生掌握必要的美术技能和方法，还要挖掘学生的潜在学习力和创造力。参观家居市场，学生触摸和观察灯饰，这种真实的情境创设为学生提供了丰富的感官体验，为后续教学的重要环节——使用各种装饰材料制作创意作品——打下了坚实的基础。这样的教学活动不仅提高了学生的实践能力，也为他们的艺术创作提供了灵感和素材。

（二）打破学科限制

跨学科教学是一种有效的教学方式，它不仅能够帮助学生拓展知识面，还能增强学习兴趣。在这种教学方式中，学生有机会接触和吸收不同学科的知识，如在教学中融入道德与法治学科元素，在美育中培育爱国主义精神。绘画时，学生可以运用数学知识精准构图，增进对绘画构图比例的理解；或运用历史知识深入探讨作品背景，理解文化传承的意义所在。

例如，教学“情感的抒发与理念的表达”时，教师可根据学生心理特点挑选作品，让学生在欣赏作品的过程中接受爱国主义教育。借助交互式电子白板，教师向学生展示了詹建俊创作的油画《狼牙山五壮士》，让学生思考这些人物为何被视为抗日英雄，激发学生的讨论和思考。随后，教师向学生讲述关于狼牙山五壮士的故事，帮助学生从多个角度欣赏这件作品，猜测画中人物的年龄和性格，进一步拉近学生和人物形象之间的距离，引起情感共鸣。

结合历史学科知识和对美术作品的分析，学生能够领悟作品的深层含义，更好地理解美术作品的审美价值和社会文化价值。这种跨学科的教学方法不仅丰富了学生的学习内容，还促进了他们对知识的综合运用和深入理解。

二、课中：多元融合，共促教学

（一）丰富教学手段，提高教学效率

在当前信息时代快速发展的背景下，各种信息化工具在美术教育教学中的应用日益增多，但并非所有的信息化手段都适用于美术教学。当信息化工具与教学内容适配性不足时，它们在课堂教学中的应用效果可能并不尽如人意，从而削弱教师教学效果。因此，在探索信息化手段与中学美术跨学科教学深度融合过程中，我们必须遵循适配性原则，确保信息化工具与教学内容紧密融合，使这些工具能够有效地支持教学内容，显著提升教师课堂教学效果。通过这种方式，我们可以确保信息化手段在美术教学中发挥最大作用，实现知识传递和技能培养优化。

例如，“色彩的魅力”一课中，色彩的明度、渐变等概念和技巧是教学重难点。为了让学生更加深刻地理解这些内容，教师播放了相关微课，帮助学生明确色彩渐变的调色方法和规律，清晰地指出了渐变的绘制要领，让学生加深认知，真切地感受到明度渐变产生的节奏感和立体感（如图2）。课堂上，教师不仅借助微课向学生传授了相关知识内容，还设计了一系列的引导性问题，如“对比分析这些画面时，你发现哪些地方发生了变化”和“通过本课的学习，你有哪些收获”……这些问题都有助于加深学生对知识内容的深入思考，发展高阶思维。

这种引导式问题的设置，有利于学生在