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数字资源平台在信息科技教学中的应用实践

为落实《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”），教育部教材局组织编写了《义务教育信息科技教学指南》（以下简称“教学指南”）及配套课件，并于2024年8月底在国家中小学智慧教育平台发布，供全国义务教育阶段三至八年级师生免费使用[1]。在当前课标背景下，信息科技教学面临诸多挑战。落实课标的过程需要大量的优质数字资源，例如教学视频、教案、教学设计和评估工具等。课标强调“科”与“技”并重，更加重视信息科技学科的实验教学，这就要求教学过程必须有各类实验工具和平台的支撑。传统的依赖课件和多媒体的教学方式，已难以适应数字化转型背景下的信息科技课堂教学。因此课标下的教学实施需要借助数字资源平台。

“人教信息科技数字资源平台”（以下简称“数字资源平台”）整合了教学资源、数字化学习工具和人工智能工具，并与实验设备互联互通，提供了一个多元化、立体化、安全的数字化教学环境。此外，数字资源平台还提供了丰富的教学资源，以支持教师高效地备课和授课。

一、信息科技教学中运用数字资源平台的价值

（一）提供高度契合的教学资源

教学指南发布后，信息科技教师面临边教学边找资源的困境。数字资源平台是支持教师课堂教学和学生自主学习的一体化平台，与教学指南高度契合。围绕教学指南和学生学习手册，它提供了交互课件、教学设计、学习任务单、单元评价和学科工具等多种教学资源。教师可利用这些资源开展基于教学指南的日常教学。

（二）电子任务单提高课堂效率

传统的纸质任务单在互动性方面存在局限，信息传递与反馈相对缓慢。相比之下，电子任务单的应用显著提升了教学互动性和教学效率。在教学中，电子任务单加速了学习数据的流通。借助电子任务单，教师能够实时监控学生的学习进展，并及时收集分析相关数据，更精准地识别学生在学习过程中遇到的难点与困惑，进而提供针对性的帮助与专业指导。电子任务单可有效代替教师为学生提供即时性的反馈，使学生能够迅速了解自己的学习成果。

（三）学科实验工具便于数据收集

数字资源平台配备了与教学指南契合的学科实验工具及实验环境，这为便捷地记录实验数据奠定了坚实基础。学科实验工具拥有直观的操作界面，无论是教师还是学生，均可轻松完成实验流程并记录数据。平台的数据记录点与操作步骤紧密相连，师生能够及时获取实验过程中产生的各种数据，从而避免了传统实验中因疏忽或手动记录的延迟导致的数据错误或遗漏。

（四）助力学生数字化学习与创新

数字资源平台作为数字化学习与创新的重要支撑载体，依靠其强大的技术架构与功能特性，彻底打破了传统信息交流与协作的时空限制。在这种新型的学习生态中，学生能够充分利用线上平台提供的多样化交流工具与协作空间，有效地克服空间与时间的障碍，进行高效的沟通与协作。这种跨越时空的互动模式不仅加速了知识与信息在学生群体中的传播与共享，还激发了思维碰撞与融合，唤醒了学生的创造灵感与潜能，有力地促进了群体成员之间的相互影响、相互学习与共同进步，为培养符合新时代需求的创新型人才提供了坚实的基础和强大的推动力。

二、数字资源平台支撑的信息科技教学设计思路

（一）确定学习目标，制作数字资源

课标提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的素养与技能要求。教师应当准确理解这些要求的内涵，并结合教学指南中关于课时核心内容的阐述，梳理出符合学生认知发展及学情的学习目标。基于这些学习目标，教师可以在数字资源平台中筛选出适合教学的资源，也可利用平台提供的编辑工具，自主开发与设计数字资源。

（二）创设学习情境，激发学生兴趣

五年级的教学指南重视以学生为中心，强调根据五年级学生的认知特点设计教学内容，将复杂问题简单化，循序渐进地引导学生认识算法[2]。通过分析学生的实际情况，教师可以确定学生的认知起点和需求，从而为设计学习情境提供依据。教师应当设计贴近学生生活经验和学习情境的问题场景，以增强学习的挑战性和吸引力，促使学生综合运用已有知识与能力，进而激发他们的学习兴趣。利用数字资源平台提供的富媒体资源，教师可以为学生引入恰当的学习情境。

（三）设计递进活动，构建任务支架

教学活动的设计应当遵循“难易适中，螺旋上升”的原则，在顺应学生认知规律的基础上，通过一系列活动搭建学生探究的支架。在活动进行的过程中，数字资源平台提供的支撑作用不可或缺。首先，它为学生提供了更适宜的学习活动探究环境，其次，电子任务单等工具有助于提高课堂互动的效率。

三、基于数字资源平台的教学实践

“体验汉诺塔寻规律”源自五年级教学指南第一单元“无处不在的算法”第三课“游戏体验寻规律”。算法是计算思维的核心要素之一，本单元以学生日常生活中的算法为载体，让学生理解利用算法解决简单问题的基本方法，培养他们初步运用算法思维的