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数字化视域下基于PISA2025框架的科学教育发展策略

摘要：数智时代，科学教育面临新的挑战与机遇。《PISA2025科学素养评估框架》在科学情境、科学能力、科学知识和科学身份4个维度的基础上，引入了“数字世界中的学习”这一创新领域，为科学教育提供了新的视角。研究者分析科学素养与数字世界学习之间的联系，构建了一个多维度的小学科学教育评价体系。该体系依托数字化平台，借助多维数字画像技术进行数据收集和诊断支持，旨在完善科学素养的发展策略。研究团队采取“融合跨学科知识，锻造决策力，提升科学技能，培育科学精神，强化身份认同”的策略，按照“整合数字化资源和课程开发，丰富跨学科主题学习活动，全面探索提升学生科学素养”的路径，在甘肃省兰州市进行了实证研究，对数千名小学生开展了前、后测评，结果显示学生的科学素养得到了显著提升。研究成果对教育数字化背景下的科学教育及其评价体系的建设有指导价值。

关键词：科学教育；科学素养；PISA2025框架；多维数字画像；跨学科学习

在数字化、智能化时代背景下，科学教育正面临前所未有的挑战与机遇。本文旨在探讨以素养为导向的科学教育发展路向，特别是如何在数字化环境中构建并应用科学教育评价体系，以促进学生科学素养全面提升。笔者基于对《PISA2025科学素养评估框架》（以下简称“PISA2025框架”）的深入分析，提出了系统的策略和实施路径，以期为数字化视域下科学教育的提质增效提供理论支持和实践指导。

一、“科学素养”和“数字世界中的学习”的内在联系

科学素养自提出以来，一直被视为科学教育发展的根本目标，也是科学教育评价的重要依据，这在学界已达成共识。PISA2025框架重申了科学素养的内涵，科学素养是指在联系真实生活的科学情境中，学生运用自身具有的科学知识、认同其科学身份时所展示出科学能力的集合[1]。它由4个相互关联的部分构成：科学情境、科学能力、科学知识和科学身份[2]。

与《PISA2015科学框架草案》不同，PISA2025框架创造性地提出了“研究、评估和使用科学信息进行决策和行动”的能力评价要求。该能力是数字化社会未来公民的必备品格，它处于科学能力的最高层级。PISA2025框架在增设的创新评估领域“数字世界中的学习”部分对这一新的评价维度有具体描述，并指出具备该能力的人能够更好地区分科学信息和错误信息，学会高效利用现有的科学数据[3]。“数字世界中的学习”重点培养学生在数字学习环境和科学情境中，进行知识建构和问题解决的自我学习能力，并在认知层面运用数字原住民的科学学习方式，从众多科学知识中筛选符合自己需求的内容，理解科学知识蕴含的价值，重视科学背后的身份认同，以便更好地参与科学决策讨论，反映出非认知层面的科学精神、科学态度[4]。

在PISA2025框架下，“科学素养”和“数字世界中的学习”在“研究、评估和使用科学信息进行决策和行动”这一点上存在交集，其核心指向“由‘建构’产生‘决策’，再由‘决策’实现‘认同’”这一关键过程。这揭示了科学教育不断完善的本质，即从科学的外部着手构建课程，其课程阐明科学如何渗透到人类事业和生活场景，并与其发生相互作用[5]。现阶段，要发挥评价体系的导向作用推进科学教育课程建设，就要突出上述关键过程，还要借助数字化学习平台和资源来完善数字化课程的构建。更重要的是，要在该过程中突出人的主体地位，顺利推进其从数字原住民到数字化社会未来公民的演化。此外，教师应关注学生学习科学的形式，遵循规律，在“建构科学知识—产生决策能力—实现身份认同”过程中探寻影响该关键过程的因素及其与科学素养的联系。

教师在PISA2025框架下基于真实世界情境以全局视角，将评价体系作为基底，以评价维度为支柱，优化策略以构建上层建筑，能够帮助学生积极应对不断变化的挑战。

二、科学教育评价体系的构建

（一）确立依托于数字化平台的小学科学教育评价维度

为有效推进教育数字化转型，笔者基于对“科学素养”与“数字世界中的学习”内在联系的分析，在已有研究的基础上，对科学教育评价内涵进行扩充，以此作为评价维度的确立依据，具体包含：A科学情境、B科学知识、C科学能力、D科学身份、E数字世界中的学习5个维度。

PISA2025框架聚焦于测评学生在不同学科背景下解决问题的思维与能力，强调跨学科知识的整合应用，探究如何培养学生在群体视角下综合考量社会决策的科学能力，在学习过程中逐步实现科学身份认同。在这一过程中，学生与提供即时反馈的数字化学习平台互动，进而不断迭代形成解决问题的方案，实现数字化资源价值最大化。具体来说，“数字世界中的学习”在数字化平台自然发生，在此基础上创设的情境可以为学生展现能力创造机会，知识和身份可以为能力提升产生积极影响，每个维度都被数字化平台加持，使得彼此之间关联更紧密。在5个