2024五年级数学下册第四单元分数的意义和性质第7课时假分数化成整数或带分数教案苏教版.docxVIP

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第7课时假分数化成整数或带分数

【教学内容】

教科书第60~61页例7、例8和相关练习。

【教学目标】

1.经验把假分数化成整数或带分数的探究过程，知道带分数是由整数和真分数合成的数，是分子不是分母倍数的假分数的另一种形式，并能把假分数化成整数或带分数。

2.通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培育分析、比较、抽象、概括等数学思索实力。

【教学重、难点】

重点：把假分数化成带分数或整数的方法。

难点：利用假分数的特点，引入带分数的概念。

【教学过程】

一、谈话导入

谈话：你知道哪些关于假分数的学问?你能说出几个假分数吗?

学生沟通并举例。（假分数就是分子比分母大或者分子和分母相等的分数）

小结：今日我们一起通过探讨，来探究、发觉关于假分数的学问。（板书课题）

二、互动新授

1.教学例7。

出示教科书第60页例7。

（1）学生尝试把化成整数。

学生独立思索后在小组内沟通并汇报。

明确：可以用画图的方法来表示，从图中看出就是4个，与单位“1”相等。依据分数的意义，把单位“1”平均分成4份，表示这样的4份，就是1。（板书：＝1）

（2）学生尝试把化成整数。

学生独立思索后在小组内沟通并汇报。

汇报预料：

①是10个，5个等于1，10个是5个的2倍，所以等于2。

②可以画图来分析：从图中看出5个是1，又有5个，合起来是2。

③依据分数与除法的关系，用分子除以分母：＝10÷5＝2。（板书：＝2）

老师依据学生说出的除法算式，要求学生说说是怎样想的，这里的“2”表示什么意思。老师小结：用除法计算和画图分析的道理是一样的，所以把化成整数，可以用除法算式10÷5＝2来表示转化过程和结果，这种方法比较简便。

（3）学生独立把转化成整数。

谈话：把转化成整数等于多少呢?可以用怎样的算式来表示?

学生口答：＝28÷7＝4。（板书：＝4）

提问：刚才，我们把几个假分数都化成了整数，视察能化成整数的假分数，分子与分母有什么关系?

老师小结：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。

2.相识带分数。

谈话：还有许多假分数，分子不是分母的倍数，它们又该写成怎样的形式呢?以43为例，一起来视察。

出示教科书第61页的直线，提问：在这样的直线上，43用哪个点表示?

学生独立思索后，在小组内探讨。

老师引导学生思索并说明：里面有4个，可以看成是3个（就是）和1个合成的数，等于整数1，所以也可以看成是1和合成的数，可以写作，读作一又三分之一。像这样由整数和真分数合成的假分数，通常叫作带分数。

小结：分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数，带分数是假分数的另一种形式。

3.教学例8。

谈话：怎样把假分数化成带分数呢?请同学们以为例，自己独立探究。

学生独立思索后在小组内沟通并汇报。

汇报预料：

（1）画图法：课件出示。

（2）推算法：里面有11个，8个是2，3个是，2和合起来是。

（3）计算法：11÷4＝。（板书：＝11÷4＝）

结合图画，同桌相互说说用11÷4把转化成带分数的思索过程和方法。

小结：假分数化成整数或带分数的方法：分子除以分母，假如分子是分母的倍数，可以用分子除以分母，化成整数；假如分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子，分母不变。

三、巩固练习

1.完成教科书第61页“练一练”第1题。

学生独立完成并沟通：你是怎样改写的?假如看图，你会干脆用带分数表示吗?你是怎样看的?

2.完成教科书第61页“练一练”第2题。

学生独立完成，集体订正。

三、课堂小结

这节课我们学习了整数和分数的联系，学会了把假分数化成整数或带分数，用假分数的分子除以分母，假如分子是分母的倍数，可以化成整数；假如分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子，分母不变。

【板书设计】

假分数化成整数或带分数

＝1＝2＝4

带分数读作一又三分之一

＝11÷4＝

【教学反思】

本课有两道例题，个人觉得例7对学生来说难度不大。所以我先让学生自主探究，在此基础上引导他们发觉特点，并得出结论。在例8的教学中，我首先出示43，引导学生视察分子和分母，提出“分子不是分母的倍数的假分数该写成怎样的形式”这一问题，然后让学生带着这样的疑问通过画图的方法来解决。学生基本上能达成共识，即结果可以用整数和真分数合成的数来表示，从而顺势揭示带分数的概念。