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应用对话式教学模式打造小学数学生态课堂

摘要：打造生态课堂是小学数学课程教学的重点。为了探究打造小学数学生态课堂的有效策略，文章遵循互动性、层次性和个性化三个基本原则，从创设情境、巧妙提问、创意实践三个方面，探究在小学数学课堂教学中应用对话式教学模式的有效路径，让学生在良好的学习氛围中产生对话欲望、参与对话活动，并在对话的过程中习得数学知识、掌握数学技能，以此打造以生为本的小学数学生态课堂，推进数学课堂教学改革。

关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学

生态课堂是基于“以生为本”教育理念、以满足学生的实际需求、促进学生的个性化发展为主要目标，借助现代化的教学设备、互动性的教学手段，开展课堂教学实践的一种课堂模式。对话式教学指的是以对话为主要形式、以解决问题为主要目的的一种教学手段。它与生态课堂有一些相似点，有助于实现打造生态课堂的目标。因此，在小学数学教学中，教师可以应用对话式教学模式，为学生创造良好的对话环境，让他们在对话的过程中发现问题、解决问题，提高解决问题的能力，以此打造以生为本的生态课堂。

一、应用对话式教学模式打造小学数学生态课堂的基本原则

以打造生态课堂为目的，在小学数学教学中应用对话式教学模式，要求教师遵循互动性、层次性和个性化三项基本原则，推动数学教学活动由浅层向深层发展。

1.互动性原则

对话式教学的核心自然是“对话”。课堂对话是一种沟通和交流的有效方式，是教师与学生、学生与学生碰撞思维的过程。在实施对话式教学时，教师应该坚持互动性原则，提供充足的互动空间，让学生在互动的过程中发现问题、分析问题、解决问题。但是，数学课堂上的互动并不等同于简单的对话，而是教师围绕教学目标和教学内容，设置具有针对性的话题或创设特定的互动情境，这样才能体现对话式教学的实际价值。

2.层次性原则

层次性原则是指教师考虑到教学进度、学情等因素采取不同对话方式、选用不同对话内容的一种教学原则。在小学数学教学中，不同学生的学习基础、学习能力和思维能力也有较大的差异。在课堂对话中，如果教师不加以区分，就可能会影响对话式教学的效果，自然也就无法实现打造生态课堂的目标。因此，教师应该坚持层次性原则，考虑学生的年龄特点、思维能力、教学目标、教学内容等多元要素，采取不同的对话手段，引领学生展开不同形式、不同深度的课堂对话，以此满足学生的数学学习需求。

3.个性化原则

促进学生的个性化发展，是当前小学数学课堂教学的重要任务之一。在应用对话式教学模式的过程中，教师应该坚持个性化原则，鼓励学生相互交流、表达想法，肯定学生在对话过程中展现出的个性化见解，从而促进学生的个性化发展。另外，教师要关注学生的个性化需求，针对不同学生提出的不同想法或得出的不同答案，采取符合学生个性化思维方式的方法，逐步引领学生得出正确答案，真正打造以生为本的生态课堂。

二、应用对话式教学模式打造小学数学生态课堂的具体策略

1.创设情境，激发对话欲望

生态课堂是一种以生为本的课堂模式。要想打造生态课堂，需要调动学生的主观能动性，让他们主动学习、主动探究，开展积极、主动的对话。情境教学法以真实的画面或可视化的素材等为载体，还原或再现动态化的学习场景，进而使学生深刻理解数学知识，迸发出解决问题的创意想法。基于对话式教学的要求，在创设课堂教学情境时，教师要以激发学生的对话欲望为主要目的。由于小学生的形象思维、直观思维等占据思维的主导地位，教师应该选取形象、直观的素材来创设情境，如生活中的真实案例、形象的图片或视频等，并结合课堂教学内容，创设相应的学习情境。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级下册“长方体和正方体”时，为了激发学生在课堂上的对话欲望，培养他们的直观思维，教师可以创设生活化的情境，以生活中常见的建筑物、日常用品等作为切入点，为学生提供互动的机会，让学生在对话的过程中认识长方体和正方体的特征，掌握长方体和正方体的表面积计算公式。

首先，展示图片，趣味猜想。小学生以形象思维、直观思维为主，教师在创设情境时可以联系实际生活，以生活中常见物品和建筑物的简图（如图1～图3）设计题目，鼓励学生大胆猜想。

教师提出问题：“同学们知道图1～图3分别是哪些实物的简图吗？”借助图片和问题，在课堂上创设生活化的教学情境。与传统的课堂对话方式相比，情境化的对话方式更容易引发学生的共鸣，使学生展开更活跃、更深层次的思考。

其次，细心观察，共同探讨。在图片和问题的共同启发下，学生可以开展课堂对话活动，观察三张图片的特征，并针对这些具体特征联系课内的基础知识，进而确定图片所对应的生活实物。以图3为例，它由一个大长方体构成，其中一面有一个黑色的长方形和一个黑色的正方形。通过观察，学生发现图3与学校的教室十分相似，它很可能是一栋有门和窗户的建筑物的简图。在观