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《最大公因数》教学设计

宁夏银川市金凤区第二小学季春燕

教材内容

人教版义务教育教科书■数学五下P60~61的例1、例2及相关练习。

教学目标

1.通过自学和分析交流，理解公因数和最大公因数的意义，沟通因数、公因数和最大公因数的区别和联系。

2.掌握求两个数最大公因数的方法，会选择合适的方法正确求出两个数的最大公因数。

3.经历探究求两个数最大公因数方法的过程，培养学生分析、归纳等思维能力。激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。

教材分析

《最大公因数》是人教版义务教育教科书■数学五年级下册第4单元第60～61页的内容。与以往教材不同的是，义务教育教科书把以前例1铺地砖的问题情境换成直接找两个数公有的因数，教材用集合的方式呈现探索的过程，引出公因数、最大公因数的概念。例2则呈现找两个数最大公因数方法的多样性。教材直接呈现了找公因数的一般方法：列举出18和27的因数，再找出公因数和最大公因数，同时还用到筛选法找两个数的最大公因数的方法。因此在教学时要引导让学生经历知识的形成过程，同时要重视引发学生的数学思考。

学情分析

学生已经认识并掌握了因数、倍数的意义，会一对一对、不重复不遗漏地写出一个数的因数，为学习公因数和最大公因数做好了准备。本节课旨在让学生通过自主探究学习，积极主动地参与到认知活动的全过程，通过自身的努力发现知识。较之教师硬塞给学生的知识理解得深刻，掌握得牢固，应用得灵活，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。

教学重点

探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。

教学难点

经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。

教学准备

《说学稿》任务单编制、课件、呼啦圈、集合圈模型等。

自学内容

见《说学稿》任务单

课型

自主预习+交流展示

【课前活动】创设情境，参与游戏，导入新课

师：在上课前我们先参与一个游戏怎么样？（好）这个游戏需要同学们用学号和前面学习的一些因数的知识来参与，用心听，仔细想。

师：学号是16的同学请到讲台前左边圈里；学号是12的同学站到讲台前右边圈里。

1216

12

16

生：站在圈里，其中1、2、4号同学两个圈里来回跑。

产生矛盾，导入新课

师：1、2、4号同学应该站到哪个圈里？不能让他们这样跑来跑去呀！你们有什么好办法吗？让他们也站在自己应该占的圈里。

12、3、68、161、2、4生：想办法让两个圈交叉，形成韦恩图。

12、3、6

8、161、2、4

师：实际在这个游戏中蕴含着一些数学知识，想不想探究它呢？（想）。

【设计意图】打开学生记忆的匣子,回顾找一个数因数的方法。同时为学习公因数和最大公因数搭建脚手架，创设真实情景，激发学习兴趣。

教学过程

一、独立思考，合作探究，汇报交流。

师：游戏中找了哪两个数的因数？分别把它们的因数找出来。

1、生独立填写学习单

（1）12的因数有：

16的因数有：

（2）并观察12和16的因数，你的发现是：

2、汇报交流

师：谁愿意给大家分享小组学习的成果呢？（板书）

12的因数有：1，2，3，4，6，12。

16的因数有：1，2，4，8，16。

其中1，2，4是12和16公有的因数。

3、填一填（先同桌交流，再试着画一画）

16的因数12的因数

16和12公有的因数

师：想一想，16和12公有的因数1、2、4能不能在上面两个集合圈中直观、简洁的表示出来呢？

4、交流展示，老师点拨

生：集合圈表示法。

16的因数12的因数

8，161，23，6412

8，16

1，23，6

412

12和16公有的因数

师：为什么要把1，2，4写在两个圈相交的部分？这样表示有什么优点？

生1：重叠的部分