一年级数学上册31_5的认识和加减法3.2.4加减法的初步认识四精编教案新人教版.docxVIP

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加减法的初步相识（四）

教学目标

1.使学生经验与同伴沟通5以内数的减法的计算过程，进一步理解减法的含义。会用适合自己的算法正确计算5以内数的减法。

2.使学生感受到与同伴沟通的乐趣。

3.培育学生主动思索、仔细倾听他人发言的好习惯。

重点难点

激励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内数的减法。

教具学具

课件，实物投影，磁力板，各种图片。

教学过程

一、学前打算

1.复习5以内数的组成。

2.看图，说图意，说算式。

(1)

(2)

二、探究新知

1.创设情境。

课件显示:有5只松鼠，跑了3只。

老师引导:你能说出图的意思然后提一个数学问题吗？

同桌相互说说，使每人都有发表看法的机会。

组织沟通:原来有5只松鼠，跑了3只，问题是还剩几只。

老师引导说出:要求还剩几只，就要从5只松鼠里，去掉跑了的3只，就是剩下的只数，用减法计算，算式是5-3。

板书:5-3

5减3等于几呢？你是怎么算的？

2.沟通各自的算法。

先以小组为单位进行沟通，老师参加小组活动，倾听学生的不同想法。

然后组织集体沟通，说出各自不同的想法。

把算式写完整:5-3=2

3.总结提炼。

提问:“不看松鼠图，不数手指，你会算5-3等于几吗？”

引导学生用数的组成学问来计算减法，或想加法算减法。

同桌相互说说5-3等于几的思路。(因为3和2组成5，所以5-3等于2，或5可以分成3和2，所以5-3等于2)

三、课堂作业新设计

1.教材第27页“做一做”的第1题。

先让学生自己视察，说图意试做，然后集体沟通订正。沟通时可将算式排成:5-1=

5-4=

让学生比较异同，使学生直观感受到:一个数减去其中一部分就得到另一部分。

2.教材第27页“做一做”的第2题。

让学生先看算式，再动手划，最终填，老师巡察指导。

3.教材第27页“做一做”的第3题。

让学生先看算式，再动手涂，最终算出得数，老师巡察指导。

4.练习五的第4题。

老师引导做5-2=，主要突出说方法:5-2等于几，我是这样想的，2和几组成5，2和3组成5，所以里填3，5-2=。也可以用自己喜爱的方法算。

学生独立做后两个，然后沟通、订正。

四、思维训练

1.看图，列式计算。

（）-（）=（）

2.在()里填上恰当的数。

3-1=()5-2=()3-2=()

4-2=() 5-4=() 4-3=()

参考答案

课堂作业新设计

1.41

2.略

3.图略233

4.312231

思维训练

1.5-1=4，还可以是5-4=1(有5个球，剩下4个，问拿走了几个)。

2.231211

教材习题

练习五

3.2-1=15-4=1

5.52含义略

7.54321234

8.2+3=55-2=3

9.2-1=13+2=51+4=5

3-1=21+2=32+2=4

3-2=14-2=25-1=4

板书设计

5以内数的减法

5-3=2

可以用数的组成计算，3和2组成5，所以5-3=2。

还可以想加法做减法，因为2+3=5，所以5-3=2。

备课参考

教材与学情分析

减法计算与加法计算的编排是相像的，教材第27页计算5-3=2时，给出了从头点数1、2、3;倒着数5、4、3(在学习数的依次时，学生已经有了前一个数比后一个数少1的学问，去掉1个少1个，可以采纳往前数1个数的方法);借助数的组成来计算等三种方法，同样突出了算法多样化。

课堂设计说明

引导学生从创设的情境中找信息，并依据找到的有用信息提出问题，再通过课件演示解决问题，激发学生的爱好，在肯定程度上帮助学生理解图意。通过用情境引导学生说出5-3=2，然后让学生依据算式说图意，找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分，加深学生对减法含义的理解。在练习过程中采纳了多种形式，让学生从图中发觉信息，获得数学学问，并能提出问题，用数学的观点解决问题。