《高中备考指南-语文必修上册》课件_3.8第三单元 生命的诗意·文学阅读与写作-情境二 横向互联学习——单元整合.pptxVIP

第三单元生命的诗意·文学阅读与写作;任务一多样愁情，相同选择;诗题;诗题;诗题;任务二不拘一格，自得风流;2.《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》都有写景，请分别概括出诗歌所营造的意境的特点。;画出一幅更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的落叶，到奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思绪。

白诗有五处景物描写。篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江头送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成如画般的意境，令人顿感秋凉袭身，曲折地传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船月明江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。;3.请以“豪放与婉约”为话题，从意象、意境、选材、情感等方面，对《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢（寻寻觅觅）》进行比较赏析。;任务三古诗诵读，以声传情;③配乐诵读法。情境的创设，有利于激发诵读的兴趣。诵读古诗时，可以通过配乐诵

读，创设一种诵读的氛围，入情入境。譬如，诵读立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼

的音乐；诵读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；诵读描述风光无限的诗

文时，配以优美抒情的曲子。这种形式可创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进熟读

成诵。

④绘图诵读法。人们常会陶醉于“诗情画意”。为了更好地领会“诗情画意”，在诵读古诗

时，可拿起画笔，根据古诗所描绘的山水、景物等，绘成一幅幅绚丽多彩的画面，然后边

诵读古诗。此法需手脑并用，化抽象文字为具体生动的画面，激发学习古诗的兴趣。

⑤分角色诵读法。在读通读懂诗歌的基础上，分角色扮演，通过口语交际的形式，进

一步领会诗歌所表达的思想感情。最后进入诗境，诵读??诗、领悟诗情，从声情并茂的吟

诵中读懂诗歌，领悟诗歌所表达的思想感情。

;⑥联系扩展法。课后搜集、吟诵有关的诗歌，将语文学习的空间延伸到课外，培养

搜集、整理、吸收信息的能力，此种“研究性学习”有利于语文素质的全面提高。

⑦想象入境法。即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入

诗词的意境之中。有条件的还可以利用多媒体手段再现画面，以达到身临其境之感，加

深对诗歌的理解和记忆。;任务四文学短评，方法探究;二、写作角度与内容;2.分析作品的形象

文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们感情的生活图

案，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。分析作品的人物形象主要应从两个方

面进行分析：一是揭示人物的典型意义；二是简要分析人物主要的性格特征。;4.谈谈作品的构思技巧

作品的构思技巧主要包括以下几个方面：①写作思路，如由此及彼、由表及里、由浅

入深、由一个方面到几个方面等；②文章线索，如以某个中心事件为线索，以人物、感情、

时间、空间为线索等；③层次结构，如总—分—总、总—分、分—总、分—分。

【示例一】;真心言语，坚韧意志展现。“我是个聋子！”“你们知道我听不见的”“一个音乐家最大的悲剧

是丧失了听觉”，从贝多芬发自内心的话，可以看出他敢于正视自己的缺陷，顽强地生活，表

现了他坚韧的性格。

语言美蕴含了精神美。“竟敢到兽穴里来抓老狮的毛。”“拼命巴望挣扎出来？”“听我心里的

音乐！”运用了比喻、呼告来显现贝多芬内心的细微变化，表明了贝多芬生理有缺陷但创造了美

好人生。

全篇通过贝多芬个人的述说，塑造了孤独、顽强、热爱音乐的巨人形象。

【点评】

文章以一句高度概括性的话“尤其是语言描写起到了很大作用，是精彩的一笔”作为开头，

亮出自己的观点，然后用三个小段分别从“语言简洁，孤独形象突出”“真心言语，坚韧意志展现”

“语言美蕴含了精神美”三个方面分析文中贝多芬的语言，并引用原文材料作为立论的依据，有

叙述、有分析、有评价，符合文学评论的文体要求。当然文章个别地方评价欠准确，如“贝多芬

见到客人时……突出不耐烦，厌恶会见客人，孤独厌世的形象”中的“孤独厌世”就有失偏颇。;【示例二】;一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”贝多芬希望世人能了解他真实的好

灵魂，这样发自内心的呼唤使人动容。

总之，本文的语言描写鲜明、亮丽，深化了人物形象，点明了主旨。

【点评】

文章采用了总分总的结构来谋篇布局，逻辑思路清晰。在分说部分，文章主要运用

了例证的手法，引用原文材料作为立论的依据，叙议结合，既符合文学评论的文体要求，