幼儿园大班阅读教学活动现状研究——以咸阳市S园为例.pdf

中文摘要

我国2001年颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要试行》中明确了幼儿阅读在()

“

儿童教育中的特殊地位和必要性：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的

兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培

”

养阅读和前书写技能这显示了国家对儿童阅读的倡导和注重，并为国内尚未发育成

熟的幼儿阅读指明了发展的方向。

大班幼儿还处在启蒙时期，经过前期小班、中班的教育，幼儿的独立阅读能力

有了一定程度的提高，其思考和学习能力也有了很好的发展。因此，大班幼儿所接

受的阅读教育也更加深入，并具有针对性。大班幼儿在幼儿园阶段养成一个良好的

读书习惯，有利于与进入小学阶段学习的顺利衔接。因此，怎样指导大班幼儿阅读，

增强儿童的阅读兴趣，让他们在阅读中开阔自己的眼界，在阅读活动中树立正确的

世界观和价值观，需要我们的关注。幼儿的阅读活动主要是在幼儿园进行的，因此，

阅读教学活动的成功与否，与幼儿园对阅读教学活动的关注程度有着直接的关系。

S

本文以咸阳市幼儿园大班为例，采用观察法、问卷法、访谈法等研究方法，

详细地了解大班阅读教学活动的现状，主要从阅读教学活动环境创设、阅读教学活

动材料选择、教师素养、教师对大班阅读教学活动的指导、阅读活动的评价现状进

行分析，从现状分析大班阅读教学活动存在的问题：阅读墙的创设过于关注外观的

“”

装饰性、阅读区的声控环境较差，书橱书少，摆放杂乱。幼儿的独立阅读时间很

短，不能静下心来看书。教师为了完成检查评估，忽视幼儿学习发展的需要，阅读

教学活动材料内容的选择不符合幼儿年龄特点、阅读教学活动材料的类型不丰富、

阅读教学活动材料的保存与更新问题突出、多数教师对大班阅读教学活动概念认识

明确，少数教师认识模糊、教师对大班阅读教学活动总体目标认识不全面、教师对

大班阅读教学活动目标制定具有依赖性、教师参与大班阅读教学活动培训次数少，

且班级区域水平相差较大。大班阅读教学活动开展时间较随意、大班阅读教学活动

教学方法使用单一，且无趣味性。大班阅读教学活动的评价形式简单、大班阅读教

学活动反思积极性不足，反思内容片面、大班阅读教学活动教研形式较单一。本论

文根据幼儿园整体师资水平、幼儿园教师队伍、教师的教育理念、幼儿阅读水平及

兴趣、幼儿园的教研及培训活动、幼儿园对大班阅读教学活动的关注度、家庭阅读

氛围来分析影响因素，并提出相关建议：阅读材料的选择要符合幼儿的年龄特征、

提供多样化的阅读材料、加强阅读材料的后期管理工作、开展有针对性的培训、组

I

织多样化的教学教研活动形式、自主学习，提高自身教学理论知识和实践水平、依

据年龄阶段和阅读内容设置阅读教学时间、丰富开展阅读活动的教学方法、争取家

长的配合、阅读教学活动的评价与反思、采取多样化的教学评价形式、经常及时反

思，反思教学内容应全面。

关键词：幼儿园；大班；阅读；教学活动

II

目录

中文摘要I

ABSTRACTIII

第一章绪论1

一、研究背景1

二、研究意义2

三、研究综述2

四、概念界定9

五、研究设计10

第二章大班阅读教学活动的现状分析14

一、阅读教学活动环境创设现状14

二、阅读教学活动材料的现状22

三、大班阅读教学活动教师素养现状26

四、教师对大班阅读教学活动的指导现状28

五、教师指导阅读活动的评价32

S34

第三章幼儿园大班阅读教学活动中存在的问题与影响因素

S34

一、幼儿园大班阅读教学活动中存在的问题