椭圆及其标准方程第一课时教学设计.docx

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解椭圆的定义，掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程。

-能根据条件确定椭圆的标准方程，会求椭圆的焦点坐标。

2.过程与方法目标

-通过对椭圆定义的探究，培养学生观察、分析、归纳和概括的能力。

-在椭圆标准方程的推导过程中，让学生体会坐标法的应用，提高学生的运算能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观目标

-通过椭圆定义和标准方程的探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索的精神。

-让学生体会数学的简洁美和对称美，感受数学在实际生活中的广泛应用，增强学生学习数学的自信心。

二、教学重难点

1.教学重点

-椭圆的定义。

-椭圆标准方程的推导。

2.教学难点

-对椭圆定义中常数大于|F?F?|的理解。

-椭圆标准方程推导过程中根式的化简。

三、教学方法

1.讲授法：讲解椭圆的定义、标准方程的概念和推导过程等重要知识点，使学生系统地掌握知识。

2.探究法：通过设置问题情境，引导学生自主探究椭圆的定义，培养学生的探究能力和创新思维。

3.讨论法：组织学生讨论椭圆标准方程推导过程中的难点问题，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。

四、教学过程

（一）导入新课

1.展示生活中的椭圆实例，如：椭圆形的操场跑道、卫星运行轨道、汽车油罐横截面等，让学生观察并感受椭圆在生活中的广泛存在。

2.提出问题：这些椭圆是如何形成的？它们有什么共同的特征？从而引出本节课的主题--椭圆及其标准方程。

（二）讲解新课

1.椭圆定义的探究

-实验演示

-取一条定长的细绳，把它的两端固定在画图板上的\(F?\)、\(F?\)两点（\(|F?F?|\lt绳长\)）。

-用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动，观察笔尖画出的轨迹是什么图形。

-学生操作：让学生分组进行上述实验，亲身体验椭圆的形成过程，并思考以下问题：

-绳长与\(|F?F?|\)的大小关系对轨迹有什么影响？

-当绳长等于\(|F?F?|\)时，轨迹是什么？

-当绳长小于\(|F?F?|\)时，轨迹又是什么？

-归纳总结

-引导学生回答上述问题，得出椭圆的定义：平面内与两个定点\(F?\)、\(F?\)的距离之和等于常数（大于\(|F?F?|\)）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做椭圆的焦距，用\(2c\)表示。

-强调定义中的几个关键要素：平面内、两个定点、距离之和等于常数（大于\(|F?F?|\)）。

2.椭圆标准方程的推导

-建系设点

-以经过椭圆两焦点\(F?\)、\(F?\)的直线为\(x\)轴，线段\(F?F?\)的垂直平分线为\(y\)轴，建立平面直角坐标系。

-设\(M(x,y)\)是椭圆上任意一点，椭圆的焦距为\(2c(c\gt0)\)，则\(F?(-c,0)\)，\(F?(c,0)\)。

-设点\(M\)到两焦点\(F?\)、\(F?\)的距离之和等于\(2a(2a\gt2c)\)。

-列方程：根据椭圆的定义，可得\(\vertMF?\vert+\vertMF?\vert=2a\)。

-由两点间距离公式，\(\vertMF?\vert=\sqrt{(x+c)^2+y^2}\)，\(\vertMF?\vert=\sqrt{(x-c)^2+y^2}\)，则方程为\(\sqrt{(x+c)^2+y^2}+\sqrt{(x-c)^2+y^2}=2a\)。

-化简方程

-移项：\(\sqrt{(x+c)^2+y^2}=2a-\sqrt{(x-c)^2+y^2}\)。

-两边平方：\((x+c)^2+y^2=4a^2-4a\sqrt{(x-c)^2+y^2}+(x-c)^2+y^2\)。

-展开并化简：\(4cx-4a^2=-4a\sqrt{(x-c)^2+y^2}\)。

-再两边平方：\(16c^2x^2-32a^2cx+16a^4=16a