“微风”进课堂：微课使小学数学课堂翻转起来——以《圆的面积》为例.docx

“微风”进课堂：微课使小学数学课堂翻转起来

——以《圆的面积》为例

摘要：为了更新教师教学理念，深化信息技术在课堂教学中的应用，基于微课的翻转课堂教学模式成为了近几年的课堂教学中的热点。该教学是一种有别于传统教学的教学模式，将学习过程中的课内知识传授与课外知识内化两个阶段翻转过来，使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新。该教学模式在各个学科都有所运用，将其应用在小学数学教学中，结合数学学习的特点和要求，该教学模式能发挥它高效、精简、重难点突出的优势。

本案例通过课堂观察法、案例研究法对小学数学苏教版五年级下册第六单元第三节《圆的面积》进行基于微课的翻转课堂教学应用。首先，通过实施教学印证了该教学模式在小学数学课堂中确实能使学生更好更深刻的理解知识，具有一定的可行性。其次，结合小学数学学科特点总结出：课前知识初建，课中知识内化、课后知识迁移环环相扣的三个教学环节。最后，根据在《圆的面积》教学实施中出现的困境问题，提出应用建议。

关键词：微课；翻转课堂；小学数学；课堂教学

一、案例背景

《数学课程标准》中明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在进行数学教学设计时，教师应该注意现代教育技术的运用25。随着时代的发展，单一的传统教学弊端日渐显现，教学手段跟不上现代技术的发展、教学观念跟不上时代的脚步，这些都会成为阻碍教育发展的因素，微课、翻转课堂的出现能够很好的解决这一困境。在小学数

25中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准:2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.

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学中，学生不仅仅只学习知识，更要通过数学教学进行思维训练、培养能够提出问题、解决问题的能力，传统教学对于能力的培养是有限的，但是基于微课的翻转课堂对于各方面能力的培养是非常有效的。自从2011年胡铁生首次在我国提出微课这一概念后，我国微课的发展从此起步，理论研究硕果累累，同时微课在各个学科的应用研究也有许多，接着利用微课进行翻转课堂的教学模式也逐渐兴起，这一路的摸索探究是有目共睹的。但是回顾现实，真正运用好基于微课的翻转课堂教学模式的一线教师并不多，究其原因有很多，例如：教师缺乏微课设计的能力、教师应对翻转课堂的各个环节实施的能力不足、综合素质欠缺这些都会导致基于微课的翻转课堂教学模式应用效果不佳26。由此可见，一线教师无论是在微课制作还是课堂实施方面的经验都是欠缺的。

本次案例以《圆的面积》为例，进行基于微课的翻转课堂在小学数学课堂的实践教学，通过教学实践分析基于微课的翻转课堂在小学数学课堂中应用流程、应用效果、应用建议等，为一线教师在小学课堂应用基于微课的翻转课堂时有更多的经验可以参考借鉴。

二、案例正文

（一）基于微课的翻转课堂教学案例实施——课前

微课制作

微课制作是基于微课的翻转课堂教学模式的前期准备，优质的微课视频是使翻转课堂顺利进行下去的前提。微课视频主题明显、重难点突出、内容通俗易懂都是微课视频的基本要求，这一部分很考验一名教师的综合素养，既需要利用自己的专业设计微课教案又需要技术制作微课。制作的一般包括：微课教学设计、微课脚本设计、微课录制优化三个步骤。

微课教学设计

传统课堂教学教师需要进行教学设计来预设一节课的大概环节以及需要完成的教学目标。对于微课学习而言，教师也是需要进行教学设计的。微课中，微课视频时核心，同时也需要微课件、微课教学设计这些辅助学习资源。《圆的面积》微课教学设计见附录（一）。

微课视频脚本设计

微课作为一种视频呈现形式，需要一个底本或文稿用于之后录制微课视频。

26朱紫珺.翻转课堂在小学英语教学中运用的调查研究[D].宁夏大学,2016.

微课脚本和教学设计类似，要对所讲内容进行设计，帮助教师理清内容的逻辑关系。高质量的微课是需要教师精心制作的，其中微课脚本是微课的核心，决定着微课的质量。笔者结合小学数学学科特点以及小学生身心发展特点，精心设计了

《圆的面积》一课的微课脚本，本次微课视频预计用时8分钟左右，具体微课脚本内容如下。

片段一：回顾旧知（25秒）

师：同学们，欢迎来到乐学小课堂，之前我们简单认识了圆，并学习了圆的直径、半径及圆周长的计算，这节课就让我们跟随佩奇的脚步走进另一个世界—

—《圆的面积》，看看关于面的面积又有那些奥妙呢！

【设计意图】简单回顾之前所学的知识，能够起到巩固旧知的作用，并且开门见山点出微课视频的学习主题。

片段二：创设情境（47秒）

师：我们的朋友佩奇想到数学王国求学，佩奇开心的踏上了求学之路，求学之路看似风平浪静，殊不知这一路国王都安排了许多的障碍，想考验一下求学之

子，它走着走着遇到了他的弟弟乔治。情境对话

佩奇：“乔治，你