王蔷 英语教学法_英汉对照ACourseinEnglishLanguageTeaching.docx

?一、引言

英语教学法对于英语教育工作者来说至关重要，它为教学实践提供了理论基础和方法指导。王蔷教授的《英语教学法》（ACourseinEnglishLanguageTeaching）是一本全面且深入的英语教学法教材，涵盖了英语教学的各个方面，从教学理论到教学实践，从课程设计到课堂管理，为英语教师的专业发展提供了丰富的知识和实用的技巧。

二、英语教学的理论基础

（一）语言学习理论

1.行为主义学习理论

行为主义强调通过刺激-反应-强化的过程来学习语言。在英语教学中，教师通过呈现正确的语言形式（刺激），学生模仿（反应），教师给予及时的反馈和奖励（强化），帮助学生形成语言习惯。例如，在教授词汇时，教师不断重复单词的发音和拼写，学生跟读并得到教师的肯定，从而逐渐掌握词汇。

2.认知主义学习理论

认知主义认为学习是学习者主动构建知识的过程。学习者通过对语言信息的加工、理解和组织来掌握语言。教师应帮助学生建立语言知识之间的联系，培养学生的思维能力。比如，在讲解语法规则时，引导学生分析句子结构，理解语法在语境中的运用，而不是单纯死记硬背规则。

3.建构主义学习理论

建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，通过与环境的互动来构建新知识。在英语教学中，鼓励学生自主探究、合作学习。例如，组织小组讨论活动，让学生在交流中分享观点，共同解决语言学习中的问题，从而深化对知识的理解。

4.社会文化理论

社会文化理论认为语言学习是在社会文化环境中进行的，语言是一种社会交际工具。教师要创设真实的语言情境，让学生在社会互动中学习语言。比如，开展角色扮演活动，模拟真实的生活场景，让学生在实践中运用英语进行交流，提高语言运用能力。

（二）语言教学理论

1.交际教学法

交际教学法强调语言的交际功能，注重培养学生在真实语境中运用语言进行有效交际的能力。教学活动围绕交际任务展开，例如，设计购物、问路等交际场景，让学生在模拟情境中练习英语口语表达，提高语言的流利度和准确性。

2.任务型教学法

任务型教学法以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中学习语言。教师设计各种任务，如调查、报告、解决问题等，学生通过合作完成任务，从而提高语言综合运用能力。比如，布置学生完成一份关于当地文化的调查报告，学生需要通过采访、查阅资料等方式收集信息，并用英语撰写报告。

3.情景教学法

情景教学法创设生动形象的语言情景，帮助学生理解和运用语言。教师利用图片、视频、实物等手段营造情景，让学生身临其境感受语言的使用。例如，在教授旅游相关的词汇和句型时，播放旅游景点的视频，展示相关图片，让学生仿佛置身于旅游场景中，学习相关英语表达。

4.语法翻译法

语法翻译法注重语法知识的讲解和翻译练习。教师通过分析语法规则，让学生进行句子翻译等练习，帮助学生掌握语法知识和词汇。虽然这种方法在培养学生的读写能力方面有一定作用，但相对忽视了语言的交际性。

三、英语课程设计

（一）课程目标

英语课程目标应明确学生在知识、技能、情感态度等方面的发展要求。一般包括语言知识目标，如掌握一定数量的词汇、语法知识；语言技能目标，如听、说、读、写能力的培养；情感态度目标，如培养学生对英语学习的兴趣、自信心等。例如，初中英语课程目标可能要求学生能够掌握1500-2000个常用词汇，具备基本的听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力，同时培养学生积极参与英语学习的态度。

（二）课程内容

1.词汇

词汇是英语学习的基础。课程内容应包括日常生活、学习、文化等方面的常用词汇。教师可以采用多种方法教授词汇，如利用词汇表、词汇游戏、语境记忆等。例如，通过单词接龙游戏帮助学生巩固词汇，或者在阅读文章中让学生理解词汇在具体语境中的含义。

2.语法

语法知识有助于学生理解和构建正确的句子。课程应系统地安排语法教学内容，从简单到复杂逐步讲解。教师可以结合例句、练习等方式帮助学生掌握语法规则。比如，在教授一般现在时的时候，通过大量的例句让学生观察其结构和用法，然后进行针对性的练习。

3.听力与口语

听力和口语是语言交际的重要方面。课程中应包含丰富的听力材料和口语练习活动。听力材料可以涵盖新闻、对话、故事等多种形式，口语练习可以有角色扮演、小组讨论、演讲等。例如，定期播放英语新闻，让学生听写并复述内容，锻炼听力和口语表达能力。

4.阅读与写作

阅读和写作能力的培养也不容忽视。课程应提供不同体裁和难度的阅读材料，指导学生掌握阅读技巧。写作方面，从简单的句子写作逐步过渡到段落和篇章写作。教师可以通过批改作文、组织写作小组等方式提高学