课程标准对英语阅读教学的新要求.docx

?一、引言

英语阅读教学在英语学习中占据着至关重要的地位。随着教育理念的不断更新与发展，《课程标准》对英语阅读教学提出了一系列新的要求。这些要求旨在培养学生全面的英语素养，提升他们的阅读能力、思维能力以及跨文化交际能力，以适应时代发展的需求。深入理解并贯彻这些新要求，对于优化英语阅读教学，提高教学质量具有重要意义。

二、《课程标准》中英语阅读教学的目标导向

（一）语言知识与技能目标

1.词汇积累与运用

要求学生通过阅读不断扩大词汇量，不仅要掌握词汇的基本含义，还要了解其在不同语境中的多种用法。例如，学生需要理解像figure这样的词汇，除了表示数字人物外，在figureout这个短语中还表示弄清楚理解的意思。同时，能够根据上下文准确猜测词义，提升词汇学习的自主性和灵活性。

2.语法理解与运用

阅读教学要帮助学生在语境中理解语法规则的实际应用。比如，在阅读含有复杂定语从句的文章时，学生能够清晰地分辨出先行词和关系代词，理解句子结构和语义关系，从而更好地把握文章的主旨和细节。

3.阅读技能提升

-略读（Skimming）

培养学生快速浏览文章标题、首尾段和每段首句，获取文章大致主题和主要内容的能力。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，学生通过略读能迅速了解文章是围绕哪些环境问题展开讨论的。

-扫读（Scanning）

使学生学会有目的地快速查找特定信息，如时间、地点、人物、事件等。比如，在阅读一篇新闻报道时，学生能快速扫读到事件发生的具体时间和地点。

-精读（IntensiveReading）

引导学生深入分析文章的句子结构、语言表达、逻辑关系等，理解作者的意图和观点。例如，对于一篇文学作品，学生通过精读体会作者细腻的情感描写和独特的写作手法。

（二）思维能力目标

1.逻辑思维

要求学生在阅读过程中能够梳理文章的逻辑脉络，理解段落之间、句子之间的因果、对比、并列等关系。例如，在阅读一篇议论文时，学生能分析出作者的论点、论据以及论证过程，明白作者是如何通过逻辑推理来阐述观点的。

2.批判性思维

培养学生对文章内容进行质疑、分析和评价的能力。鼓励学生思考作者的观点是否合理，是否有其他不同的看法。比如，在阅读一篇关于某种社会现象的文章时，学生能提出自己对该现象的见解，并与作者观点进行对比分析。

3.创新思维

激发学生在阅读后进行联想和拓展，培养他们从不同角度思考问题的能力。例如，在读完一篇科幻小说后，学生能想象如果类似的科技在现实中实现，会对生活产生哪些影响，从而培养创新思维。

（三）文化意识目标

1.文化知识积累

让学生了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、价值观念等方面的文化知识。比如，通过阅读相关文章，学生知道西方的感恩节是为了感恩收获和团聚，人们会在这一天与家人一起享用丰盛的晚餐。

2.文化理解与包容

帮助学生理解不同文化之间的差异，尊重并包容文化多样性。在阅读涉及不同文化背景的文章时，学生能体会到不同文化在行为方式、思维模式等方面的特点，避免因文化误解而产生沟通障碍。

3.跨文化交际意识

培养学生在阅读中敏锐感知文化信息，并能够运用所学文化知识进行有效的跨文化交际。例如，学生在阅读关于商务交流的文章时，了解到西方商务场合的礼仪规范，从而在模拟跨文化商务交流场景中能够得体地表达自己的观点和意图。

三、基于《课程标准》的英语阅读教学内容选择

（一）体裁多样化

1.记叙文

选取具有丰富情节和人物形象的记叙文，如经典的童话故事、名人传记等。例如《灰姑娘》的英文版本，学生通过阅读可以感受西方童话故事的魅力，学习生动的人物描写和情节发展的表达方式。

2.说明文

包括科普知识类、产品介绍类等说明文。如介绍动植物习性的科普文章，或者电子产品使用说明等。学生阅读此类文章能提高对客观事物的描述和解释的理解能力，积累相关领域的知识。

3.议论文

选择关于社会热点话题、教育理念、道德伦理等方面的议论文。比如关于是否应该鼓励学生参加课外辅导班的议论文，学生可以从中学习如何提出观点、论证观点以及反驳不同意见，提升逻辑思维和批判性思维能力。

4.应用文

涵盖书信、电子邮件、广告、通知等各类应用文。例如商务信函的阅读，让学生熟悉英语在实际商务沟通中的格式和语言表达，培养实用的语言技能。

（二）题材广泛化

1.个人与社会

涉及个人成长经历、人际关系、社会现象、社会问题等题材。如一篇关于青少年如何应对压力的文章，或者关于城市交通拥堵问题的探讨，引导学生关注自身和社会生活。

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