课题名称：《实施促进式教学,提升学生学习力的研究》.docx

?摘要：本研究旨在探讨实施促进式教学对提升学生学习力的影响。通过对相关理论的梳理，结合教学实践案例，分析促进式教学的特点、实施策略以及在提升学生学习动力、学习能力和学习毅力等方面的作用。研究表明，促进式教学能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，增强学生面对学习困难的毅力，从而全面提升学生的学习力，为学生的终身学习奠定坚实基础。

一、引言

在当今知识经济时代，学习力已成为个人和社会发展的核心竞争力。学生作为未来社会的建设者，具备良好的学习力至关重要。传统教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生学习力的培养。促进式教学强调以学生为中心，通过创设积极的学习环境，激发学生的学习主动性，引导学生掌握有效的学习方法，提高学生解决问题的能力，从而提升学生的学习力。本研究旨在深入探究促进式教学在提升学生学习力方面的实践与效果。

二、促进式教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。促进式教学强调为学生创设丰富的学习情境，让学生在自主探索和合作交流中建构知识体系，符合建构主义学习理论的要求。

（二）人本主义学习理论

人本主义强调人的价值和尊严，认为教育的目的是促进人的自我实现。在促进式教学中，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的学习选择，鼓励学生发挥自身潜能，体现了人本主义学习理论中对学习者主体地位的重视。

三、促进式教学的特点

（一）以学生为中心

将学生置于教学活动的中心位置，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。教师关注学生的学习需求、兴趣爱好和学习风格，根据学生的实际情况设计教学活动。

（二）强调自主学习

鼓励学生自主设定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和评价学习成果。通过自主学习，培养学生的独立思考能力和自我管理能力，使学生学会如何学习。

（三）注重合作学习

组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、相互启发、共同进步。合作学习有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和问题解决能力。

（四）倡导探究学习

设置问题情境，引导学生进行探究性学习。学生通过主动探究、收集资料、分析问题和解决问题，深入理解知识的本质，培养创新思维和实践能力。

四、促进式教学的实施策略

（一）创设情境，激发兴趣

1.生活情境导入：联系学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，将教学内容与生活现象相结合，引发学生的学习兴趣。例如，在数学教学中，通过创设购物打折、行程问题等生活情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。

2.问题情境创设：提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。教师可以通过设置悬念、制造认知冲突等方式，引导学生主动思考问题，探索解决问题的方法。

（二）引导自主学习

1.提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如图书、期刊、网络资源等，让学生能够自主获取知识。同时，教师要指导学生如何筛选和利用这些资源，提高学生的信息素养。

2.培养学习方法：教授学生有效的学习方法，如预习、复习、做笔记、总结归纳等。通过定期开展学习方法指导讲座和个别辅导，帮助学生掌握适合自己的学习方法，提高学习效率。

（三）组织合作学习

1.合理分组：根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补。小组人数一般以4-6人为宜。

2.明确任务：给每个小组布置明确的学习任务，任务要具有一定的挑战性和综合性，能够促使小组成员共同合作、相互支持。

3.小组协作：在小组合作学习过程中，教师要引导学生学会倾听、表达、分工合作等技巧。鼓励学生积极交流讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。

（四）开展探究学习

1.问题驱动：以问题为导向，引导学生进行探究学习。教师提出的问题要具有开放性和探究性，能够激发学生的探究欲望和创新思维。

2.探究过程指导：在学生探究过程中，教师要给予适时的指导和帮助。引导学生制定探究计划、收集资料、分析数据、得出结论，并鼓励学生对探究结果进行反思和评价。

五、促进式教学提升学生学习力的实践案例

（一）案例背景

以初中语文课程《苏州园林》为例，该课文介绍了苏州园林的艺术特点和文化内涵。传统教学方式可能侧重于教师讲解课文内容，学生被动接受知识。采用促进式教学方法，旨在提升学生的学习力。

（二）教学过程