课程与教学的基本原理读书笔记.docx

?一、引言

《课程与教学的基本原理》是拉尔夫·泰勒的经典著作，被誉为现代课程理论的圣经。这本书自1949年出版以来，对课程与教学领域产生了深远的影响。泰勒在书中提出了著名的泰勒原理，为课程开发和教学设计提供了系统的理论框架和实践指导原则。通过阅读这本书，我对课程与教学的基本原理有了更深入的理解和认识，也引发了我对教育实践中诸多问题的思考。

二、泰勒及《课程与教学的基本原理》简介

拉尔夫·泰勒是美国著名的教育学家、课程理论专家。他在教育领域有着卓越的贡献，其教育思想和理论对世界各国的教育改革与发展产生了广泛而深刻的影响。

《课程与教学的基本原理》这本书围绕四个核心问题展开论述：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？如何有效地组织这些教育经验？如何确定这些目标正在得以实现？这四个问题构成了课程开发的基本框架，被后人称为泰勒原理。泰勒原理简洁明了，具有很强的逻辑性和实用性，为课程工作者提供了清晰的行动指南。

三、对泰勒原理四个核心问题的理解

（一）学校应该达到哪些教育目标

教育目标是课程开发的出发点和归宿，它决定了课程的方向和内容。泰勒认为，确定教育目标需要考虑三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家的建议。

对学生的研究是了解学生的兴趣、需要、能力和已有经验等，以此作为制定目标的基础，确保目标符合学生的身心发展特点，具有可实现性。例如，了解到小学生对自然现象充满好奇，那么科学课程的目标就可以设定为培养学生对科学的兴趣，引导他们观察自然、探索科学奥秘等。

对当代社会生活的研究能使教育目标反映社会的需求和发展趋势。随着科技的飞速发展和社会的不断进步，我们需要培养学生具备适应社会变化、解决实际问题的能力。比如，在信息时代，学生需要掌握信息技术技能，具备信息素养，因此信息技术课程的目标就应围绕这些方面来确定。

学科专家的建议则为教育目标提供了学科知识体系和专业视角。不同学科有着自身独特的知识结构和价值，学科专家能够根据学科特点提出合适的目标。例如，数学学科强调培养学生的逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力等。

泰勒还指出，教育目标应该是清晰、明确、可操作和可评价的。这样教师才能准确地把握教学方向，学生也能清楚地知道学习的目标和要求。例如，能够熟练运用四则运算解决生活中的实际问题就是一个明确、可评价的数学教学目标。

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标

教育经验是实现教育目标的载体。泰勒认为，选择教育经验应遵循三个原则：第一，为了达到既定目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；第二，学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；第三，学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。

例如，如果教育目标是培养学生的合作能力，那么就需要提供小组合作学习的经验。在小组合作项目中，学生有机会与同伴交流、分工协作，共同完成任务，从而实践合作行为。同时，当小组成功完成任务时，学生能获得成就感和满足感，进一步激发他们参与合作的积极性。而且，这种小组合作的难度应适合学生的能力水平，使他们能够在自己的能力范围内积极参与，逐步提高合作能力。

此外，泰勒还强调，要选择多样化的教育经验，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。教育经验可以包括直接的观察、实验、讨论、阅读、实地考察、艺术创作等多种形式。通过多样化的经验，学生能够从不同角度获取知识，提高学习效果。

（三）如何有效地组织这些教育经验

组织教育经验是课程开发的重要环节，它关系到教学活动能否顺利开展以及教育目标能否有效达成。泰勒提出了组织学习经验的三个准则：连续性、顺序性和整合性。

连续性是指直线式地重复主要的课程要素。例如，在数学教学中，关于数的认识这一要素，从一年级的10以内数的认识，到二年级的100以内数的认识，再到后续年级更大数的认识，不断重复和深化，使学生对数的概念有更全面、深入的理解。

顺序性强调的是将每一后继经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。比如，在语文写作教学中，从低年级的简单写话开始，逐步过渡到中年级的写片段，再到高年级的完整作文，按照由易到难、由浅入深的顺序，引导学生逐步提高写作能力。

整合性要求课程的横向联系，以便使学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。例如，在科学课程中，可以将物理、化学、生物等多学科知识整合起来，设计一些综合性的实验或项目，让学生在解决实际问题的过程中，打破学科界限，形成对自然科学的整体认识。

同时，泰勒还介绍了组织学习经验的两种主要