马和民-教育社会学基础15第十五章.pptxVIP

;第十五章 学业的判断：智商、成绩与学业成就; 在教育社会学中，如何客观公正地对学生的学业进行判断是一个备受关注的热门话题。智力是否是学业判断的决定因素？学业成绩又受哪些社会因素影响？学业成绩是衡量学业成败的唯一标准吗？学业成就会在多大程度上影响到个体日后的社会成就？围绕智商、成绩与学业成就三个因素，本章我们一起探讨影响学业判断的内在和外在因素，超越偏见与误解，促进我们对学业成绩判断的多样性和复杂性的解读。; 智商 学业成绩 学业成就;第一节 智商对学业判断的影响与限制;一、智力与智商;二、智商对学业判断的影响; 目前，关于智商与学业发展的研究倾向于认为，智商与学业成绩具有中等程度的相关，相关系数大约为0~50。但需要注意的是，智商测验不同子类在学业成绩中的分值表现并不一致，在多种子类中，词汇、常识、推理测验的得分与成绩相关度偏高。由于智商能够鉴别智力中的主要因子——思维，尤其抽象思维能力的发展，因此被人们视为判断个体学业水平的重要因素。然而，研究同样也发现了智商和学业成就之间存在的不对称现象：一部分智商优秀者成绩却较差，一部分智商中等者成绩反而较优秀，且智力高分组成绩与智商的相关性低于智力低分组成绩与智商的相关性。可见，智商与学业成绩之间存在决定关系的证明并不成立。 总而言之，智商可能会影响学业成绩，但并不是影响学业成绩的唯一要素，非智力因素在中间也扮演着非常重要的角色。尤其在学习的知识难度较低时，家庭社会环境、儿童情绪、学习动机和兴趣等的作用就变得更加明显。 ;三、遗传和环境对智商的影响;第二节 学业成绩与学业成败;二、学业成绩的影响因素 虽然教育社会学不同理论流派对学业成绩的分析视角不同，但关注点主要集中于学校因素、家庭因素和文化因素三个方面。 ;1.学校因素 影响学业成绩的学校因素由两个相关方面组成： 一是学校社会环境，即学生的社会组成； 二是学校心理环境，指在学校社会系统中成员的情感、态度、价值观、信仰和规范。 学生所在学校的性别比例、种族构成、肤色分类、阶层背景等对学业成绩具有显著作用。 学生所在学校成员的心理环境对学业成绩也有不同的影响。 此外，无论是教师感知的师生关系还是学生知觉的教师期望，对学生的成绩都具有正向影响。;2.家庭因素 影响学业成绩的家庭因素包括客观变量和主观变量两类。客观变量主要指家庭的社会经济地位、家长受教育的程度、家庭所提供的教育资源、子女出生次序等。主观变量主要指家长的教育期望、家长的教养方式、家长参与学校活动的积极性、家庭的情感气氛、家庭对话的质量等。 客观变量中最为引人关注的是家庭经济状况因素，它直接与学生的学习环境、物质生活、健康条件等相联系,通过让不同家庭的孩子处于不同竞争位置，“天然”地对学业成绩产生影响。 客观的家庭物质条件虽然与学业成绩具有一定的相关性，但不同家庭教养方式、教育期望等的主观变量的影响也不容小觑。 当前，对学业成绩中家庭变量诸因素的贡献率，还缺乏确切的研究结论。但不可否认的是，家庭因素中的所有变量都会对学业成绩产生影响，只是存在影响程度及力度或大或小、影响方式直接或间接的区别而已;学区化办学 多校划片政策是义务教育学区制就近入学招生方式的改革举措。2013年，党的十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，明确提出：“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。”当前，我国大多数城市执行的是“单校划片”入学政策。单校划片是指一个小区对应一所小学及初中，学校不选择学生，学生也不能选择学校。针对单校划片的弊端，国家在一些地区开始试行多校划片。多校划片中的“多校”，不仅是数量上多所学校的组合，还包括不同层次办学水平学校的组合，即学区内既有优质学校也有薄弱学校。多校划片是指一个小区对应多所小学及初中，只要户口及房产符合规定的学生，在入学时可以选择所在片区的多所学校中的一所报名。如果所报学校报名人数不超过计划招生数，那么报名的学生可以直接就读，如果超过计划招生数，则采用电脑派位的方式摇号分配名额，未被摇中的学生就近安排到区域内其他有招生计划的学校读书。 多校划片实际上是学区制治理中贯彻就近入学的新举措。其遵循的治理逻辑是在相对就近入学的基础上，通过户籍（房产）和入学机会的“硬挂钩”，为学生提供同等的择校机会，促进义务教育起点公平，以此倒逼义务教育均衡。但从根本上说，多校划片政策实际上是在工具理性下对就近入学方式的技术微调。多校划片政策只是过渡性政策，最终要通过义务教育的均衡发展来实现学生的就近入学。 ;3.文化因素 文化因素主要从两个层面影响学业成绩： 一是学生同辈群体间的亚文化， 二是整个社会层面的文化资本再分配。 学生的生活不是孤立的，它总和同辈群体联结在一