课程与教学论重点笔记整理.docx

?##一、课程与教学论概述

（一）课程与教学论的研究对象

课程与教学论是研究课程与教学现象、揭示课程与教学规律的一门学科。它主要探讨课程设计、课程实施、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。

（二）课程与教学论的发展历程

1.古代：课程与教学思想萌芽，如中国古代的儒家教育思想、西方古代的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育思想等，虽未形成独立学科，但为后世奠定了基础。

2.近代：夸美纽斯的《大教学论》被视为近代第一本教育学著作，标志着教学论的初步形成；赫尔巴特的《普通教育学》使教育学成为一门独立规范的学科，对课程与教学论的发展产生了深远影响。

3.现代：课程与教学论不断发展演变，出现了众多流派，如杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的结构主义课程理论、赞科夫的发展性教学理论等。

##二、课程理论

（一）课程的概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动；狭义的课程仅指某一门学科。

（二）课程的类型

1.学科课程与活动课程

-学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。其优点是有利于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识；缺点是容易忽视学生的兴趣和需要，不利于培养学生的实践能力和创新精神。

-活动课程：又称经验课程、儿童中心课程，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优点是能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的实践能力和创新精神；缺点是不利于学生系统地掌握科学文化知识。

2.分科课程与综合课程

-分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

-综合课程：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

3.必修课程与选修课程

-必修课程：是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。

-选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

4.显性课程与隐性课程

-显性课程：是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，其特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

-隐性课程：是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

（三）课程设计

1.课程目标

-概念：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。

-确定依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

-分类：布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域。

2.课程内容

-选择依据：课程目标、学生的兴趣与身心发展水平、社会发展需要、科学文化知识的基础性。

-组织方式：纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。

3.课程结构

-概念：课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

-我国当前课程结构改革：整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

（四）课程实施

1.课程实施的概念：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

2.课程实施的取向

-忠实取向：认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。

-相互调适取向：认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

-创生取向：认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

3.影响课程实施的因素

-课程计划本身的特性：包括合理性、和谐性、明确性、复杂性和可传播性等。

-交流与合作：课程实施过程中，教师之间、教师与学生之间的交流