“双减”之下初中生化学自学能力的培养.pdfVIP

,双减〃之下初中生化学自学能*的培养

减轻学生的课业负担，让学生学得轻松、高效，是双“减”政策的落脚点C毋

庸置疑，作业量大是致学生课业负担过重的主要原因，也是显性原因。但是,

除了这些显性原因之外，还有一些隐性原因，如：学生的学习主动性不强，自主

学习能力较弱，学习始终处于一种要“我学”的被动状态。鉴于此，在“双减”背景

下，教师应以培养学生的自主学习能力为切入点，培养学生的主动学习意识，让

学生从“被动学”的状态嫡变为“主动学”的状态，以此助力双“减”政策的全面落实。

一、初中学生自主学习化学的现状

为了有的放矢地培养学生的自主学习化学的能力，教师首先应全面、深入、

细致地了解初中生自主学习化学的现实状况。从问卷调查、个别访谈的结果来看,

初中生普遍存在课前被动预习、课中被动探究、课后被动复习的现象。

（一）课前被动预习

在课前，教师通常会布置一些预习作业。从教师的角度分析，这些预习作业，

只是引领学生有效预习的一种指南。然而，在大部分学生眼中，所谓课前预习，

就是被动完成教师布置的预习作业。只要认真完成了课前预习作业，就能够达到

课前扎实预习的目的。很少有学生基于自身的已有认知、根据自身的发展需求进

行自主预习。不同的学生，往往在认知水平、发展需求方面存在差异。因此，尽

管通过完成教师布置的课前预习作业，学生也能够预习相关知识，但是，这样的

预习方式是被动的，也是低效的。

（二）课中被动探究

课中探究是学生理解、掌握相关知识的一条基本路径，也是培养学生自主学

习能力的一种有效方式。但是，课堂观察发现：当前，学生在化学课堂中探究新

知时.，始终处于一种被动学习状态。具体表现为：教师始终牵着学生的鼻子走,

学生自主学习的机会少，缺乏自主学习的意识，自主学习的能力较弱等。通常情

况下，教师会围绕教学目标，根据学生学情，设计一些环环相扣、层层深入的探

究任务。在这些探究任务的引领之下，学生会由表及里、由浅入深的探究化学知

识。尽管教师设计的这些探究任务有助于引领学生探究新知，但是，却不利于培

养学生的自主学习能力。

三（）课后被动复习

课后作业是引领学生梳理、反刍、复习知识的一种主要抓手，也是增加学生

课业负担的主要因素。从问卷调查的结果来看，95%的学生认为只要完成教师布

置的作业，就能够达到复习的目的；4%的学生会根据自己的实际情况，有的放

矢地复习。可见，学生普遍认为，只要认真完成了教师布置的课后作业，就能够

达到复习的目的。殊不知，在学习过程中，不同的学生往往会产生不同的知识漏

洞、盲点、短板。因此，即便是教师在作业设计方面狠下功夫，也无法满足不

学生的不复习需求。课后被动复习也对培养学生的自主学习能力产生了严重影

响。

二、培养自主学习化学能力的策略

当前，初中生在化学学习过程中，之所以存在课前被动预习、课中被动探究

以及课后被动复习的现象，主要是因为他们自主学习的兴趣不足、氛围不浓以及

程度不适等。因此，教师应采取创设真实的情境、营造良好的氛围以及设计开放