初中音乐学科 课堂教学基本要求（试行）.doc

初中音乐学科课堂教学基本要求

（试行）

河南是全国人口大省，也是教育大省。在义务教育阶段，全省城乡之间以及不同区域间的经济、文化环境和发展水平存在差异，客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基于这一现实，为了使音乐课程具有普适性和一定的可选择性，使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，所以，我省积极推动音乐教育的普及和均衡发展。

音乐教育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的组成部分。只有规范音乐教学的专业实践标准，才能够正确、真实、有序地实施音乐课程，才能为学生的终身发展而考虑。教师是课堂的主导者，其自身的专业素养是课程实施的重要前提和根本保证，课程标准从教育思想、教育观念到教育制度、教育组织形式和教学内容、教学模式、教学方法，都在发生着一系列的变化。在此形势下，对义务教育阶段教师提出了更新、更高要求，越来越需要综合能力强的音乐教师，不管是理论层面还是技术层面上，都对义务教育阶段的音乐教师来说是一个全新的挑战；所以，音乐教师要树立终身学习的理念，既不能满

足于现状，更不能随遇而安，这也是我省编写《初中音乐学科课堂教学基本要求（试行）》的初衷。

一、教学准备

（一）课标研读

音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，课程标准中指出，音乐课程的性质主要体现在人文性、审美性、实践性三个方面。在课程理念上，以审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展。这五条课程基本理念继承了我国音乐教育的优秀传统，吸收融汇了当今国际音乐教育的新视角和新观点，层次清晰、观点鲜明地表达了音乐课程的丰富内涵及学科特点。

（二）教材解析

钻研课标，熟悉教材。课程标准和教科书是教师备课的主要依据，它为教师备课提供了基本材料和指导方向。掌握熟悉教材、处理教材是备课的核心。

（三）学情分析

学情分析要“以生为本”，既要分析学生的态度，又要分析学生的知识储备。当然，“以生为本”并不代表可以忽略教师的引导作用。有效的学情分析是能够帮助我们及时了解学生的思想变化，进行有针对性地干预、引导。作为教学一线教师只有做到尊重、信任学生，用负责任的态度做好学情分析，才能让学情分析更加

有效地服务于教学，真正地开启教学研究之路。

作为音乐教师，不但要具备音乐教育心理学基础还要熟悉学科性质、研究对象和目的分析及研究方法的介绍。

（四）教学设计

教学目标是教育的结果，是学生通过课堂学习后能做到的事情。选择教法应根据教材内容、学生实际情况、学校和教师自身条件及如何调动学生的积极性等情况出发，参考、借鉴现有的教学经验、方法，构想出最佳的设计方案。

1.教学目标

教学目标是上好一节音乐课的重要前提，也是保障音乐课堂教学质量的基础。音乐教学目标对音乐教学活动具有导向、调节、激励、评价等作用，是音乐教学设计的关键组成部分。教学目标要定位准确，要以音乐课程目标为依据。目标主体必须是学生而不是教师，表述必须是具体、明确、可操作性、可检测性的。必须面向全体的普遍水平，符合学生音乐认知的一般规律。就教学内容而言，既有学科教学目标、单元教学目标，还有课时教学目标。

2.教学方法

教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教授方法和学生的学习方法。广义地说是为了达到教学目标完成教学任务所采用教学技术的总称。决定教学方法的基本要素有目标、对象、教材，三者中对象（学生）处于中心位置。

常见唱歌课型的教学方法有情境法、演示法、讲授法、读书

指导法、练习法；常见欣赏课型的教学方法有聆听法、讨论法、谈话法；常见综合课型的教学方法有律动法、创作法、合作法等。

常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。在选择教学方法时，教师要注意扬长避短，逐步全面地提高自己的教学水平。教师在课堂教学中要采取多种多样、生动、通俗的方法进行教学，创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”，从学生的学习要求出发，以科学的教法来教育学生，让学生的知识掌握得更丰富、全面，学习起来感到愉快。

3.教学内容

音乐教学内容，是音乐课堂上师生双方进行音乐教学活动时，共同所需要的相关音乐材料。具体包括文本、乐谱、音响等。学生使用的教科书一般是音乐教材的核心内容，根据音乐教学的特殊需要，音乐教师要合理使用教材，但不唯教材。

4.教学过程

音乐教学过程特指音乐教学为达到音乐教学目标所必须经历的各种活动程序。为实现教学目标音乐教师要分析和研究教学对象、教学内容、教学方法和手段，在实施中要进行一系列活动程序安排。

5.教学活动

音乐教