四年级语文上册第八单元语文园地八教案新人教版.docVIP

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语文园地八

教学目标

1.能沟通、总结简要复述的方法。

2.能借助熟字加偏旁的方法，相识“纲、授”等12个生字。

3.能正确抄写易写错的词语，并和同学沟通汉字中的易错字。

4.能体会写具体和写简略的不同表达效果。

5.能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。

6.能积累描写人物精神风貌的四字词语。

教学重难点

1.能沟通、总结简要复述的方法。

2.能借助熟字加偏旁的方法，相识“纲、授”等12个生字。

3.能体会写具体和写简略的不同表达效果。

教学打算

打算资料：“状元成才路”多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.能沟通、总结简要复述的方法。

2.能借助熟字加偏旁的方法，相识“纲、授”等12个生字。

3.能正确抄写易写错的词语，并和同学沟通汉字中的易错字。

教学过程

板块一沟通方法，复述课文

1.老师谈话：在这个单元的学习中，我们学习了一项重要的本事——简要复述课文。请同学们回顾一下在练习复述课文时获得的阅历。

2.学生沟通。

预设1：我在学习《西门豹治邺》时，知道了复述课文要做到主要内容说具体，次要内容说简略。

预设2：在《故事二则》中，我学到了按故事发展的先后依次来复述，这样不简单遗漏主要信息。

3.学生自主默读“沟通平台”中简要复述的要点，用笔勾画出关键语句，梳理出简要复述的方法。

4.学生沟通，老师相机梳理、总结。

5.运用所学方法，复述《盘古开天地》。

（1）老师谈话，明确任务：只知道方法还不够，只有在实践中反复练习，才能把“知”变成“会”。下面，就请同学们用上刚才总结的方法，简要复述第四单元的课文——《盘古开天地》吧。

（2）学生快速阅读课文，温习内容。

（3）老师带领学生回顾故事情节：在混沌中沉睡——开天辟地——顶天立地——化为万物。

（4）请学生沟通：这篇课文可以用哪些方法进行简要复述？

预设1：可以依据事情的起因、经过、结果的依次来复述。

预设2：“开天辟地”和“化为万物”是故事的主要情节，可以说得略微具体一些，其他部分可以简洁一些。

（5）学生在小组内练习复述，老师巡察，相机指导。

6.总结方法，儿歌巩固。

出示儿歌，学生齐读。

复述之前读几遍，熟识内容很关键。

主要内容是重点，次要内容恰当减。

抓住依次关键词，复述有序才圆满。

【设计意图】在本环节的学习中，首先请学生结合本单元的学习自主沟通简要复述的方法，再对“沟通平台”中小伙伴的沟通进行信息提取、梳理，然后运用梳理的方法练习简要复述《盘古开天地》，最终总结方法，出示儿歌。有回顾，有比较，有梳理，有实践，在按部就班的学习活动中巩固简要复述的实力。

板块二借助熟字，自主识字

1.课件出示“识字加油站”的内容，请学生自由认读汉字，思索：你发觉了什么？

预设：（1）每一组右边的生字都是由左边的熟字加偏旁组成的。（2）除“羊—氧、广—矿”这两组外，其余每组两个字的读音相同。

2.自主识记生字。

（1）引导：我们可以用什么方法记住这些生字？（用熟字加偏旁的方法自主识字）

（2）嬉戏识记：学生以开火车的方式沟通生字的识记方法。例如：

“山冈”的“冈”加上绞丝旁变成“提纲”的“纲”；“建设”的“建”加上金字旁变成“键盘”的“键”。

3.以四人为一小组，玩“生字开花”嬉戏，进行扩词练习，加深对生字的印象。

4.巩固熟字加偏旁的识字方法。

小组同学玩“找兄弟”的嬉戏：你还能给这些熟字加不同的偏旁，变成另一个汉字吗？

预设：

冈—刚（刚才）岗（站岗）建—健（健康）毽（毽子）宗—粽（粽子）踪（跟踪）

专—转（转动）传（传闻）羊—详（具体）痒（抓痒）广—扩（扩大）旷（旷课）

5.拓展训练：今日我们再次巩固了熟字加偏旁的识字方法，像这样的字，你还能说出哪些？

预设：青—请术—述夸—跨文—蚊

正—征臭—嗅安—按折—哲

【设计意图】本环节设计了两个好玩的嬉戏环节——“生字开花”和“找兄弟”。在愉悦的心情体验中，加深了对生字的印象，巩固了熟字加偏旁的识字方法，可谓一箭双雕。

板块三练习抄写，沟通错字

1.出示“词句段运用”第一题的词语，指名认读。

2.抄写测试：请学生独立抄写词语，老师巡察，关注简单写错的字词。

3.同桌相互检查，在全班做好统计，将书写有误的汉字写在黑板上。

4.引导学生梳理几种易错的状况。

（1）增减笔画。如，“饶”简单多加一点，“塞”简单少写一横。

（2）变更笔画。如，“降”简单将竖折这个笔画写成竖和横两个笔画；“赞”简单将“贝”写成“见”。

（3）与形近字混淆。如，“拨”简单写成“拔”。

（4）与同音字混淆。如，“厉”简单写成“历”。

5.针对梳理的状况和自己的抄写，学生自行改正写错的词语。

6.请学生沟通课前搜集的作业中的易错字，说说简单写错的缘由，探讨如