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《请示》教学设计

一．教材分析

教学中所使用的教材为课题组编写的《中等职业学校学生书面能力训练指导实用手

册》。请示是文秘应用文部分第三节内容，作为常用行政公文的一种，是文秘专业学生必须

掌握的文种之一，从本节教材内容安排来看，按照“基本理论指南——范文——写作训练”

结构布局，逻辑性和可操作性都很强。在之前讲过日常应用文写作的基础上，学生学习以

请示为代表的行政公文的写作，既体现出一定的层次性，又体现了文秘专业特色，有助于

学生表达能力的提高。

二．教学目标设定

1．知识与技能

（1）通过请示与报告的区别，理解请示的特点

（2）掌握请示的结构与写作要求

（3）写出符合公文规范的请示

2．过程与方法

（1）培养学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力

（2）教会学生把知识归纳为规律

（3）口头表达与书面表达实践演练

3．情感、态度、价值观

（1）发扬自主探究精神

（2）培养自信心，激发写作热情

三．学情分析

学生提高表达能力是成长的需要，更是社会竞争的必然要求。中等职业学校学生基本

素质相对薄弱，自信心不足，而又面临就业，专业性要求突出，这种矛盾的产生需要教师

为其搭建一个有梯次的研究型学习平台，通过巧妙的设计和引导，激发学生自主探究的热

情，培养自信心，提高表达能力。

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四．实验研究

传统的应用文写作课往往是教师讲授写作格式与要求，学生便仿照范文依葫芦画瓢，

结果教师苦于课程内容贫乏，无新意，而学生毫无兴趣可言，合上书本，仍然是不知所云，

不利于表达能力的培养与提高。结合几年来写作课教学实践，我进行了如下实验：

（一）打破传统模式，放权给学生，培养学生的参与意识

古人有云：知之者不如乐之者，必须要在写作课上培养学生的参与意识，让学生感觉

到自己是课堂的主人，而不是被动甚至被迫地坐在课堂上接受老师的说教。这就需要教师

在对课堂进行设计时多下功夫：也许原来放在课后练习环节的一道改错题拿到课堂上经过

争论就会调动起他们的求知欲；也许在动手写作之前的口头描述，那份紧张也会让他们感

到一种新的挑战；也许给他们一个机会，让他们试着自己去备节课，讲节课，会让他们更

认真更细致地去探究所学内容；也许用生活中他们喜闻乐见的事情作为写作的题材更能让

他们乐在其中，变成课堂上的乐之者……总之，教师在教学设计上要不断探索，不断创新，

在课堂上做一个引导者、组织者，多放权给学生，充分体现出学生的主体地位。

（二）关注学生的情感因素，培养学生的自信心

自信心不足是提高表达能力的大敌，很多学生并不是差在表达能力上，而是输在自信

心上，有些学生在说话、写作之前甚至有一种恐惧感。针对这样的现象，我的课堂上在充

分了解学生情况的基础上，设计问题深入浅出，因势利导，及时提问，尽可能引导学生自

己总结出有关写作要求及规律，从而使他们产生满足感，并适时抓住契机，给学生创造在

人前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让学生感到成功的喜悦和老师的关心，培

养学生的自信心。

（三）多形式的训练

如果在应用文写作课上只是一味的写，枯燥无味的内容会影响学生学习的积极性，因

此在训练形式上就要有所突破，可以围绕所写的文种设计不同的训练形式，如公文校对改

错、口头快速作文、范文讲评、作文竞赛等等，而对写作的内容也可以根据生活中学生们

感兴趣的事情展开，这些形式的变化既可以激发学生的写作热情，又可以从不同的角度锻

炼学生各种思维能力，如果应用得当，将会起到良好的作用。

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五．教学过程

过程教师活动学生活动设计意图

找错纠错通过纠错，意图有

1．请示、报告同三：

时使用1．考察学生基本