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运用故事，激发幼儿对数学活动的兴趣

钱惠娟

对于孩子来说数学是枯燥的、不解的，所以，教师应创设积极的数学环境，

让孩子在操作化、生活化、故事化、游戏化的数学教学活动中，有意、无意地引

导幼儿了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。尤其是故事化，对于孩子来

说，故事不听不厌的。因此，将一些数学活动改编成简短的小故事进行教学，引

导幼儿通过自己探索故事，而进一步激发幼儿对数学活动的兴趣。尝试将数学目

标融入数学故事中，激发幼儿参与的兴趣，引导幼儿在故事情景中，运用数学来

解决问题，通过亲自动手操作，发现问题，探索问题、解决问题。获得相应的数

知识和数经验。

一、创设故事化的教学情景，激发幼儿学习数学的情趣

首都师范大学教授、著名数学科普作家李佩教授说过：“不爱学习的孩子哪

儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到，所谓故事就是一个事件，孩子在听故

事时，总是把自己想像为故事中的主人公，或着急、或痛苦、或喜悦，由于幼儿

擅长故事记忆，能驾驭、把握故事，因此孩子喜欢听故事，在故事的海洋里他们

能充分发挥想像，不断拓展孩子的思维，而且把枯燥的数学有趣化，让孩子觉得

数学好玩又有趣，从而产生对数学良好的学习情趣，把故事和数学有机地结合了

起来，在数学的思维空间里理解故事中主人公发生的矛盾，从中领悟数学的价值

与意义。

如在设计数学活动“二等分”活动时，抓住一切孩子的共性特点：故事、好

玩。来吸引孩子的注意力，整节课以“玩”为主线，让孩子在轻松愉悦地氛围中

“玩中学，学中玩”并在玩中求知，学知。体验获取知识过程中自己的成功与喜

悦。尽管幼儿在生活中已接触过许多等分的实例、但要他们亲自实践对物体的等

分、尤其是理解等分的方法，还是有—定难度的。让幼儿充分积累感性经验，然

后再组织讨论，使幼儿对等分的方法知其所以然。

1、自编故事，激发幼儿数学活动的愿望。

在活动的开始部分，我自编了故事，来激发小朋友活动的愿望，小朋友，钱

老师给你们讲个故事好吗？有两个小朋友是双胞胎，一个是男宝宝，一个是女宝

宝，我们男小朋友做双胞胎娃娃的爸爸，女小朋友做双胞胎娃娃的妈妈，好吗？

这两个宝宝的肚子空空的，好饿啊，我们给他们挑选一个喜欢的食物吧。（桌上

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的盘子里有许多娃娃喜欢吃的食物：花生、香肠、香蕉、蛋糕、橘子、豆浆等），

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“生活故事化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操

作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。在本次活动中我创设了故

事化的教学情境，幼儿在趣味情境中开展有效的学习；给予了幼儿操作材料的机

会，幼儿能积极主动地探究问题。

新《纲要》指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注

重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而

非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿

向最近目标发展区发展。大班的孩子喜欢探索，喜欢尝试，对于动动，做做，非

常感兴趣，于是我启发他们在操作后进行交流和讨论，积累经验，引导他们发现

等分的方法。

2、情景性的故事教学，激发幼儿数学活动的愿望。

苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些

事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情

趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容

高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。在本次活动中小朋友一个个

扮演了自己喜欢的角色，为了照顾好两个双胞胎娃娃，做到不偏心，公平起见，

等分了食物。”不需要老师的说教和手把手的辅导，完全是幼儿的主体感受与课

堂、与情境同呼吸，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，更是幼儿思维

自由驰骋的天空。为了让孩子们能把一样食物等分成像等的两份，我说：娃娃还

小，一样东西不能吃太多，我们把刚才给娃娃挑选的食物分成两份，爸爸妈妈可

不要偏心，两个娃娃要吃到一样多的食物。李巢蕴：分的是蛋糕，仔细地在看

好后，用小刀在中间切开，并把分好的蛋糕放在一起比了比大小。秦