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德智劳融合的工程训练课程考核体系构建探索

摘要：基于工程训练课程的物质生产性劳动特征，构建德智劳融合的考核体系。对标工程教育认证标准的毕业要求，支撑提升工程知识、工程能力，培养职业规范、综合素质的课程目标，建立融合养成品德、获取知识能力、提高综合素质、培养劳动观念的考核方案。实践表明该考核体系能够使学生在增长知识能力的基础上重德、爱劳，促进德育、智育、劳育共同发展。

关键词：德智劳融合；工程训练；考核体系

0引言

工程训练课程是通识性的基础实践课程，以培养学生基础工程素质、提高工程能力为目标，具有教学规模大、学生受众广的特点，是高等工程教育的重要组成部分[1]。为了落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出的“坚持学生中心，全面发展”的基本原则，以及“因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式”“加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系”“提升学生综合素质”等深化教学改革的要求[2]，工程训练课程体系从以相互独立的传统加工、先进加工、智能制造等生产平台为载体，以培养学生工程实践能力为导向，逐渐转变为以加强学科交叉、面向真实工业需求为载体，重点培养学生解决复杂工程问题能力、工程创新能力、综合素质的新模式。因此，工程训练课程不仅需要构建符合新业态的教学内容、先进的教学方法、有效的教学组织，还需要构建支撑“坚持学生中心，全面发展”的课程目标、体现生产劳动特点的多元化过程考核体系。

1工程训练课程考核体系现状

工程训练课程考核方式与实验课程考核方式类似，多以过程性考核为主，侧重实践过程。传统的工程训练过程考核存在过于关注操作技能考核，实习报告与实践情况脱离，不能反映学生实际操作情况，忽视学生综合素养方面的评价等问题。合理的考核体系应能够体现课程目标与重点，激励学生自主学习，具有教学导向作用和激励功能，起到以考促学的目的[3]。考核体系应能全面、细化地反映课程目标，并通过具体的、可量化的、有时间限制的过程考核项目全面反映学生学习效果，检验课程目标的达成度。随着对考核体系的日益重视，很多高校对工程训练课程考核体系进行改革探索，有的从理论考核、实操考核、项目考核、平时考核等方面进行实际学习产出评估[4]；有的根据教学多流程、分阶段的特点建立全面的基于过程内涵指标的考评体系[5]；有的采用过程评价和结果评价相结合的评价办法，构建包括作品创意、训练过程、训练报告、作品质量、路演表现等评价因子[6]。

2德智劳融合的工程训练考核体系构建

2.1德育、智育、劳育的关系

从2018年召开的全国教育大会到2019年印发的《中国教育现代化2035》，均明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是高校落实人才培养的重要任务。“五育”融合是将树立品德、增强智力、强健体魄、提高审美、热爱劳动整体统筹相互作用，促进学生全面发展。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出教育评价要坚持将立德树人成效作为根本标准，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。同时明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值[7-8]。高校劳动教育不仅包括体力类的生活性劳动、生产性劳动，更重要的是脑力类的生产性劳动和创造性劳动[9]。在体力和脑力劳动过程中，要引导学生树立尊重劳动、热爱劳动的劳动观，培养不怕苦、不怕累、奋斗、奉献的劳动精神，锤炼耐心、细致的劳动作风，养成安全、整洁的劳动习惯，以及提高创造性的劳动能力。

2.2工程训练课程的劳动教育特点

工程训练课程的实践环境贴近企业生产环境，能够让学生体验物质生产性劳动，是劳动育人的良好载体。工程训练课程体系面向不同专业背景、年级的学生，分为工程认知体验、机械制造实习、综合工程训练三层次。工程认知体验面向文科、理科学生，课程目标是使学生了解工程材料与制造工艺，初步感知典型产品的工业生产过程，以体验物质生产性的体力劳动与简单创意为主；机械制造实习面向机械类等工科学生，课程目标是使学生建立工程观，了解产品制造的一般过程、熟悉产品加工的主要工艺方法，体验将工程理论知识用于解决工程实际问题的脑力生产性劳动；综合工程训练创新项目面向有一定工程实践基础的学生和拔尖人才，课程目标是使学生建立系统思维、全生命周期思维，获得完整产品开发过程体验，综合应用多学科工程知识和加工技能进行创造性劳动。

对标工程教育认证标准的毕业要求，结合工程训练课程的特点