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PBL与问题链相结合的教学模式探索与实践

摘要：现代战争高强度、高对抗、高消耗属性要求新时代装备审价人员不但要牢固树立成本控制和经济可承受思维，还要牢固掌握装备审价基础知识，提高装备价格分析与评估能力，为开创装备现代化管理新局面贡献力量。装备审价方法与实务课程是面向装备审价岗位而开设的本科课程，是军队装备经济管理专业的核心课程，对培养高素质、专业化装备审价人才具有重要支撑作用。针对课程教学中如何引导缺乏装备制造工程经验的学生自主建构完整知识体系这一问题，运用PBL理论，引入链条式管理思想，构建双向结合、逐级启发的PBL问题链教学模式，在立体化的情境环境中提出发问链供学生课前自主学习，通过讲授链串起核心知识点，发问链与讲授链相互联系，在解答问题、师生互动的过程中促进学生的内化学习与应用，通过实施五环节的课堂教授和三阶段的总结反馈，对学生进行系统性的思维训练。问卷调查结果显示，学生课堂参与度与学习有效性显著提高，达到了预期的教学效果。

关键词：PBL；问题链；装备审价方法与实务；教学模式

0引言

装备价格是装备建设与发展的基础性要素，现代战争高强度、高对抗、高消耗的属性要求装备建设不仅要加强先进性和安全性，而且要讲究经济性、效费比，要把成本控制和经济可承受理念贯彻到装备建设全过程。这就要求新时代的装备审价人员不但要牢固树立成本控制和经济可承受思维，具有强烈使命感和责任感，扎实掌握装备价格审核基础知识，还要具备装备价格分析、评估、论证等高阶思维能力，为开创装备现代化管理新局面提供保障。装备审价方法与实务课程是面向装备审价岗位而开设的本科课程，是军队装备经济管理专业的核心主干课程，教学目标与新时代审价人员能力素质要求相吻合。结合该课程具有的工程技术与经济管理紧密结合、知识点多、实践性强等特点，在多年的教学实践中，发现该门课程教学存在以下问题亟待解决。

1）在军队院校压减课时的背景下，如何在知识点众多且分散、课时不变甚至缩减的情况下，引导学生自主建构完整知识体系？

2）课程讲授时大部分学生还未参与审价实践，缺乏对装备科研生产流程和生产工艺等的认识，很难将理论和实际联系起来。在这样的前提下，如何让学生真正掌握装备审价的基本原理与方法、领悟装备审价对国防科技工业与备战的作用？

针对当下课程教学问题，按照军队院校本科教育“宽口径、厚基础、全素质”的培养目标，对照军队院校“四性一度”（铸魂性、为战性、高阶性、创新性、挑战度）金课建设标准，结合课程特点，教师意识到该门课程教学必须首先帮助学生自主建构完整知识体系，并在传授知识的同时潜移默化地完成育人这一神圣使命，推动装备审价人员经济素养的提升。

基于问题的教学（problem-basedlearning，PBL）以问题为基础、以探究过程为核心、以学生为主体[1]，是教师引导学生在“问题”基础上进行探究的教与学的活动。这种集实践性、探究性、主动性于一体的学习活动，实现了做与思的统一[2]，PBL教学模式与本课程特点具有高度契合性。同时，基于军队院校“四性一度”金课建设标准，本文在PBL基础上引入链条式管理思想，聚焦课程核心知识点，用问题将知识点串联起来，构建双向结合、逐级启发的PBL问题链教学模式，充分调动学生学习积极性，促使学生在探究问题的过程中理解和掌握相关知识，将知识充分内化。

1问题链的设置原则

素材的选取与问题的设置是PBL教学的核心[3]，

本文在认真研究PBL教学实践性、探究性、自主性等特点的同时，在教学过程中按照以下原则选择与设置问题。

1）层次性。根据教学实际将问题分为两类：一类是基础性问题，另一类是探究性问题。基础性问题侧重于以基础知识训练为主，探究性问题以思维逻辑训练、素质养成或开拓视野为主。两类问题融合使用，形成体系。

2）联系性。问题的设置不是孤立的，不能什么是热门话题就选择什么，要保持问题之间的相互联系和完整性，进而保证学生思维的连贯性，这也是本课程PBL教学的最大特点。例如，本课程在订购价格讲授环节统一采用某型雷达作为教学案例，并凝练了30个问题组成的问题链。

3）高阶性。增加课程挑战度是当前高等教育教学改革的方向之一。按照这一要求，本课程在设置基础性问题的同时也特别注重高阶性问题的体系性建设。当然，高阶性问题之间也是相互关联的，本课程在教学活动中就形成了两类高阶性问题：一类是与课程知识点结合使用的高阶性问题，按专题设置；另一类是综合性问题，在课程专题研讨中使用，例如：本课程设置了国内外典型舰用、地面雷达价格对比分析、俄乌冲突中典型装备作战运用与价格比较、现代战争条件下装备低成本战略思考、美军成本管理现状、发展趋势及启示等五个综合性问题。

4）精炼性。问题的选取不是越多越好，而是要保证问题的有效性和质量，避免无效性思考[4]。为此，学校建立了集体备课和集中试讲制