人教部编版八年级下册语文精品教学课件 第三单元 11.核舟记.ppt

词类活用古今异义古义：竟然今义：曾经古义：大约今义：可能、可是古义：对着今义：向远处看古义：类似今义：属于古义：零数今义：单的，不成对的古义：相互靠近今义：比较古义：长今义：修理判断句：中轩敞者为舱（“为”表判断）中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）省略句：则题名其上（“其”前省略介词“于”）卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）倒装句：细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）特殊句式中央电视台《民间有高人》栏目组正在向全国征集身怀绝技民间艺人，魏学洢推荐了王叔远和他的代表作《大苏泛赤壁》，请你完成相关任务。情境任务通读课文，完成“核舟”参赛报名表感受核舟之奇作品名称（主题）创作者推荐者原材料尺寸总的特征雕刻人物雕刻物品《大苏泛赤壁》王叔远魏学洢桃核首尾长约八分有奇/曾不盈寸奇巧/修狭东坡、佛印、鲁直、两舟子窗户、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠、对联、刻34字请你结合文章相关内容，向栏目组解说核舟雕刻技艺的“奇巧”。提示：先找出相关语句，再分析并指出其“奇巧”之处。雕刻技艺之奇感受核舟之奇示例1：从“盖大苏泛赤壁云”可知作品雕刻了一个情境，而不是一个单纯的画面，而且还刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”的句子加以呼应，体现主题，可见雕刻技艺的“奇巧”。示例2：从“罔不因势象形，各具情态”可知不仅雕刻画人物的外形，而且能刻画出人的神态，从有形到无形，可见雕刻技艺的“奇巧”。请你结合文章相关内容，向栏目组解说核舟雕刻技艺的“奇巧”。提示：先找出相关语句，再分析并指出其“奇巧”之处。雕刻技艺之奇感受核舟之奇示例3：从“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“而计其长曾不盈寸”可见核舟体积之小，侧面表现了雕刻技艺的“奇巧”。示例4：从“珠可粒粒数也”可知连细小的珠子都清晰可见，“细若蚊足”可知雕刻笔画之细，可见雕刻技艺的“奇巧”。请你结合文章相关内容，向栏目组解说核舟雕刻技艺的“奇巧”。提示：先找出相关语句，再分析并指出其“奇巧”之处。雕刻技艺之奇感受核舟之奇示例5：从对核舟上五个人物将静态的人物动态化，表现出核舟中人物不同的个性特征，可见雕刻技艺的“奇巧”；示例6：从“启窗而观”中可见窗户是可开关的，可见雕刻技艺的“奇巧”。示例7：从“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”可知核舟虽小，但内容丰富，可见雕刻技艺的“奇巧”。你准备向栏目组推荐《核舟记》这篇文章。请从写作技艺“奇巧”的角度说一说推荐的理由。写作技艺之奇感受核舟之奇根据各段内容，划分段落。奇在结构感受核舟之奇第一部分（1段）：总述王叔远的雕刻技艺,引出“核舟”，点明题目。第二部分(第2—5段)：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。第三部分(第6段)：总计核舟的人、物、文字数目，写作者对雕刻家技艺的赞美。核舟舟正面船舱船头船尾舟背面(空间顺序)感受核舟之奇奇在结构说说文章是如何是按什么顺序介绍核舟的？为什么文章不按“船头——船舱——船尾”的顺序介绍？奇在结构感受核舟之奇这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻有船舱、船篷，所以首先介绍中间部分，这是核舟视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句。可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话。船舱无疑就是背景部分了，先介绍背景。不仅可以引人入胜。而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”已经明了，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物,所以先介绍。船尾舟子是陪衬人物，所以后描写。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循逻辑顺序。分析下列句子，品味本文语言简洁、严密、生动的特点。奇在语言感受核舟之奇①明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。一句