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从“经历”走向“经验”——巧用数学活动积累数学基本活动经验

【内容摘要】数学活动是积累数学基本活动经验的源泉，不同形式的数学活动对数学活动经验也会产生不同的影响。因此教学中，教师要设计组织好每一个数学活动，引导学生在“玩转数学”中升华情感性经验，在“实践数学”中积淀操作性经验，在“顿悟数学”中内化探究性经验，在“应用数学”中彰显应用性经验,在“品味数学”中提升文化性经验。学生在一系列的数学学习活动中经历、体验、思考、感悟、品味，真正地从“经历”走向“经验”，从而积累丰富而有效的数学基本活动经验！

《课程标准（2011年版）》明确提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们一线的数学教师在课堂教学中更要注重基本思想和基本活动经验。而数学基本活动经验源于数学活动，学生经历什么样的数学活动，决定了可以获得什么样的活动经验。因此在课堂上，教师要设计组织好每一个数学活动，引导学生积极主动地参与数学活动，经历数学活动的全过程，体验数学活动的每一环节，从而获得不同数学活动所积累的不同的数学活动经验，促使学生真正从“经历”走向“经验”。下面我就结合自己在课堂教学中的实践谈一谈自己粗浅的看法。

一、在“玩转数学”中升华情感性经验

“玩转数学”是指学生在数学学习中，以“玩转”的方式和心态来对待学习，真正做到“在玩转中学习数学，在数学学习中玩转”。因此，在教学中，我们可以以趣味故事为主线串联数学情境，以趣味游戏为载体包装数学知识，以趣味竞赛为形式呈现数学探究活动。巧用这些有趣、好玩的游戏活动来搭建“玩转数学”的平台，把枯燥乏味的数学课堂变得充满生命力，充满活力，从而达到“玩转”的目的——快快乐乐玩数学，轻轻松松学知识。学生在经历“玩转数学”的活动中，他们内心学习数学的需求已经被强烈地激发出来，他们的情感性经验也已悄然萌生！

例如三年级下册P92“小数的初步认识”这节课，这是一节概念课，学生难免会感到枯燥、乏味。在练习环节中，教材编排了一道练习题：我会读下面的小数。为了调节课堂气氛，调动学生的积极性，我将这道练习进行了改编，以猜一猜的游戏进行：它是世界上最高的动物，它有长长的脖子？猜一猜是什么？它是陆地上最大的动物。它是世界上最大的鸟。学生跃跃欲试，一双双小手举得很高很高，原本安静、沉闷的课堂一时之间就像炸开了锅一样。等同学们猜出三种动物后，我随即进行了表扬：你们的课外知识可真丰富呀！那这三种动物到底有多高，有多重呢？我们一起来了解一下。紧接着，出示信息让学生去读一读。此时此刻，学生兴趣的闸门已被打开。这个有趣、好玩的游戏活动，已经有效地激发了学生的情感性经验。孩子们饶有兴趣地读着信息，读着小数。我想这样的“玩转”，远比让孩子们直接看书去读信息效果要好得多，而且在整个“玩转数学”的活动里，读小数已不再成为一种负担，而是一种发自内心的学习欲望，一种愉快的情感体验。学生在“玩转”的过程中，学得轻松、学得主动、学得深刻，从而真正达到“玩转”的目的，学生的情感性经验也得已升华。

二、在“实践数学”中积淀操作性经验

数学活动经验是在“实践操作”中积累起来的。这里的“实践数学”并不单纯地指简单的数学操作活动，它更应该是学生在整个“实践数学”中的一种自我探索、自我构建、自我发现、自我创新的深层次发展。学生在实践操作的过程中，能把抽象的知识讲清楚、看透彻，从而获得直接经验和亲身体验。实践证明，也只有当学生真正经历“实践数学”的学习活动，他们的操作、思维、语言才会有机结合，学生才能获得大量的感性知识，才能有效地经历数学知识的“再发现”、“再创造”。也只有如此，学生获得的体验才会更深刻、更牢固，学生积淀的操作性经验也会更丰富、更有效！

例如在三年级下册P66“长方形和正方形的面积计算”这一课时中的例4探究长方形的面积计算时，我十分重视学生的动手操作，通过“摆长方形的面积”，以此来丰富学生的各种经验。我设计了以下四个环节：

1、指导操作、建立表象。教学时，首先引导学生用学具1平方厘米的小正方形去探究长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，学生兴趣浓厚，通过两种不同的摆法（图一），得出了长方形的面积是5×3=15（平方厘米），然后借助这两个直观的表象图及多媒体课件，将图中的小正方形隐去，抽象出图（二），通过摆一摆，拼一拼、说一说、猜一猜的实践操作活动，引导学生初步感悟长方形的面积=长×宽。

2、再次操作、验证猜想。紧接着我设计了一个拼图游戏来验证猜想：同桌合作利用学具去摆一摆长方形。学生思维活跃，有的横着摆，有的竖着摆，摆出了各种不同的长方形，并完成了表格。

3、再现形象、抽象公式。借助直观的动手操作，我引导学生观察表格，归纳出长方形面积的计算公式。

4、脱离形象、掌握方法。在上述基础上，脱离形象，直接出示长和宽，请学生说出面积，从而进一步巩固长方