基于“社会学习理论”的高校龙舟课程思政教学设计与实践路径研究.pdf

华中科技大学硕士学位论文

摘要

教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在全面推进高等学校课程思

政建设工作，构建全员全程全方位育人大格局。《纲要》中强调体育类课程要注重爱

国主义教育和传统文化教育，而龙舟这项集民俗与传统文化于一体的传统体育运动

项目具有引导学生传承中华优秀传统文化的作用，其具备的天然育人优势，成为思政

教育的不二之选。但现阶段对于体育课程思政的研究没有成体系的教育学或社会学

理论支撑，且研究项目主要集中于武术、体育舞蹈等项目，针对龙舟项目的课程思政

教学设计的研究几乎没有。因此，本文以高校龙舟课程为切入点，将社会学习理论作

为理论支撑，把“立德树人”育人总目标融入课程教学各环节，实现技能教学与思政

教育双向育人。

本研究以龙舟课程思政教学设计与实践路径为研究对象，采用文献分析法、德尔

菲法、专家访谈法、数理统计法。首先，针对龙舟运动的特点和价值，深入挖掘分析

龙舟课程所蕴含的思政元素，并筛选凝练出龙舟课程思政元素指标体系；其次，充分

运用思政元素丰富高校龙舟课程教学设计育人效果；最后，基于“社会学习理论”指

导高校龙舟课程思政实践路径。由此得出以下结论：

（1）通过分析龙舟课程的基本特征以及遵循各文件中的德育要求深入挖掘龙

舟课程所蕴含的思政元素。确立了以理想信念、文化自信、专业素养、个人发展4

个一级指标和16个二级指标组成的龙舟课程思政元素指标体系。

（2）丰富龙舟课程教学设计中的思政教育内容。在教学目标中，从知识、技

能、身体健康、情感和社会适应五个方面对龙舟课程育人效果提出了要求，将龙舟

思政元素充分落到实处；在教学内容中，以目标为导向丰富了原有教学内容，充分

运用龙舟思政元素以达到相应的预期成效；在教学方法中，运用探究学习、情境学

习和体验学习的课程思政教学方法；在教学评价中，从教师评价学生的角度出发，

以课程成绩评定为依托，增加思政育人效果评价和反馈，完善了课程评价体系。

（3）构建社会学习理论指导下龙舟课程思政学练赛一体化培养路径：创设学

习情境，提供学习模范，提升学的效果；创设练习情境，提高自我效能，深化练的

意识；创设比赛情境，强化自我效能，培养赛的能力。

（4）建立高校龙舟课程思政素材库，基于社会学习理论中的三元交互、观察学

习和自我效能理论，将素材库中可借鉴的素材分为历史文化、榜样人物以及赛事欣

赏三类，素材主要形式包括文字资料、图片资料和视频资料。

I

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建议：不断更新教育理念，提升思政素养，强化思政教育能力，推动课程思政

的理念形成广泛共识，构建全员全程全方位育人大格局；深入课程内容挖掘思政元

素；优化教学设计，根据课程特点与学生实际情况选择教学方法和实施路径，将思政

教育与课程教学深度融合；在结合课程最新前沿动态与班级学生典型事迹等基础上，

不断更新龙舟课程思政素材库，并在课堂中合理运用；通过课内外一体联动和线上线

下相结合的方式突破课堂的限制，延伸思政教育范围。

关键词：课程思政；社会学习理论；龙舟课程；教学设计；实践路径

II

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Abstract

TheMinistryofEducationhasissuedtheGuidingOutlinefortheIdeologicaland

PoliticalConstructionofCurriculuminHigherEducationInstitutions,aimingto

comprehensivelypromotetheideologicalandpoliticalconstructionofcurriculuminhigher

educationinstitutions,andbuildapatternofeducatingpeoplefromallaspectsthroughout

theenti