多元评价对高中生英语写作焦虑影响的研究.pdf

摘要

写作是高考中的重要题型之一，分值比重较大。写作能力是学生必须具备

学习能力。当前写作教学是英语写作教学的重点，但学生写作得分率普遍不理

想，写作教学方式有待改进，需要引起教师和学者的重视。《普通高中英语课

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程标准（年版，年修订）》指出学生是英语学习的主体，是各类评

价活动的参与者。传统写作评价模式以单一教师主体的终结性评价为主，学生

写完作文后得到的是分数，很少参与到评价过程中。老师也极少关注到学生写

作时的情感态度，学习方法等的变化使学生的写作积极性降低，甚至会引起一

系列心理问题。新课标明确指出，评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的

形成及发展，实现教学评一体化，让学生学会学习。本文重点探讨多元评价对

高中学生英语写作焦虑的影响，以及多元评价对学生英语写作态度及能力的影

响。采用实验研究的方式论证多元评价对高中生英语降低写作焦虑是否具有积

极作用。本研究以建构主义理论、过程性写作理论和社会文化理论为理论基础，

探索多元评价对高中生英语写作焦虑的影响。本研究将多元评价应用到高中生

英语写作教学中，主要研究以下三个问题：

1.高中生是否有英语写作焦虑，现状如何？

2.多元评价教学模式能否降低高中生的写作焦虑？如果能，为何能降低？

3.多元评价教学模式能否提高学生的英语写作能力？

本次研究选取了来自江苏省常州市某所高中二年级的学生为研究对象,为

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高二年级普通班的名学生。两个班的写作水平相当。实验班采用不同主体

和方式的多元评价写作教学，而控制班采用传统的PWP模式的教师评价。实

验持续了四个月。实验结束后，采用写作测试、问卷调查和访谈等方法收集实

验数据，然后运用SPSS22.0对数据进行科学分析。

实验结果表明，高中生存在中等水平的英语写作焦虑。经过实验，多元评

价对学生的写作态度和写作成绩产生了积极的影响,学生英语写作的内容、语

言和结构都得到了提高。同时，高中生写作中对困难的恐惧和焦虑也得到缓解。

本文从自信焦虑，构思焦虑，练习焦虑和躯体焦虑等方面进行了分析。虽然写

作成绩仍有进步空间，但学生知道了一篇好作文的标准，并能评价自己和同学

的作文，这大大增加了他们在写作课上的参与度，激发了写作热情，同时培养

vii

了学生的合作精神。

因此，在英语写作教学中，有必要让学生参与评价过程，调节学生在英语

写作中的负面情绪。本研究为今后教师在英语写作教学中提供依据。

关键词：英语写作教学；多元评价；写作焦虑；高中

viii

ListofTables

Table2.1GroupStatisticsofPre-testforECCC17

Table2.2FourDimensionsofQuestionnaireI17

Table2.3FourDimensionsofQuestionnaireII18

Table2.4SpecificExperimentStages20

Table3.1GroupStatisticsforthePre-testofScoresintheECandCC35

Table3.2GroupStatisticsforthePost-testofECandCC35

Table3.3PairedSamplesStatisticsforPost-testofECandCC36

Table3.4PairedSamplesCorrelationsofpre-testpost-testforEC36

Table3.5PairedSampleT-testofPre-testPost-testEC37

Table3.6ReliabilityofQuestionnaireI37

Table3.7ValidityofQuestionnaireI38

Table3.8DescriptiveStatisticsforthePre-testofWritingAnxiety38

Table3.9NumberandPercentageofDifferent