学前教育师范生智能素养现状与提升策略.pdfVIP

教学改革·

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.093

学前教育师范生智能素养现状与提升策略*

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王小金林子杰郑晓华陈文沛

1湛江幼儿师范专科学校信息科学系广东湛江524084

2湛江幼儿师范专科学校学前教育一系广东湛江524084

摘要为了解学前教育师范生智能素养现状，通过问卷

1理论框架

对湛江某大专院校学前教育师范生进行智能素养测评，并

为师范生智能教育提供借鉴性意见。研究发现，学生自主1.1智能素养的概念与维度

学习智能知识的兴趣较低，智能知识与智能应用得分偏低，从技术发展的进程来看，经历了信息素养到智

担任（过）干部职务对智能素养有显著的正向影响，智能素能素养的多阶段发展。信息素养通常包括信息意识、

养中一级维度的权重较为一致等。提出学前教育师范生智能信息知识、信息能力和信息道德四个维度[2]；或将

素养提升策略：创造人工智能学习环境，为师生与生生提信息能力分为信息获取能力和信息运用能力，形成

供交流平台；开设智能素养类课程，提高学生智能素养水平；信息素养评价的五个维度[3]。智能素养又称为人工

拓展技术教育场地，充分发挥课外实践的锻炼价值；加强智能（AI）素养。素养是不断发展的过程，是人类

智能道德法律教育，增强智能技术应用的法律道德意识等。对技术和技术营造的环境的认知与调适。

关键词学前教育；师范生；[4]

关键词学前教育；师范生；智能教育；智能素养；智能意陈一等认为，智能素养应包括认知性素养、

识；智能知识；智能应用；智能道德[5]

识；智能知识；智能应用；智能道德行动性素养和批判性素养。戴思源等以个体的

中图分类号：G652

中图分类号：G652文献标识码：B数字能力为主要标准，将智能素养分为通用智能素

文章编号：1671-489X(2024)22-0093-05[6]

文章编号：1671-489X(2024)22-0093-05养和专用智能素养。郑勤华等从智能知识、智

能能力、智能思维、智能应用、智能态度等五个一

级维度阐述了智能素养的构成，还构建了16个二

0引言0引言[7]

级维度的理论模型。李海胜等构建了知识、思维、

年年77月，国务院印发《新一代人工智能月，国务院印发《新一代人工智能技能与伦理等四个一级维度和11个二级维度的高

发展规划》，明确提出“在中小学阶段设置人工智[8]提出智能意识、

发展规划》，明确提出“在中小学阶段设置人工智职学生智能素养框架。侯贺中

能相关课程，逐步推广编程教育”。2022年3月，智能态度、智能伦理、