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语言文字运用提升语文核心素养

关注学生语言文字运用,提升学生语文素养,一直以来是语文教

学追求的目标。而当今小学生语言文字运用能力仍然有很多不足。错

别字泛滥,词不达意,病句连篇,修辞不当,经常用到网络用语及方言。

下面我结合教学实践,浅谈如何在教学过程中关注学生的语言文字运

用,以提升学生的语文核心素养。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素

养，这是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰

的阐释。那么，语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内

涵并且在实际教学中培养学生的语文素呢？下面，就以我一下的几点

来谈谈：

一、要让学生首先做到认好字，写好字，学好词，读好文

认好字，写好字，学好词，读好文这主要是针对低年级的学生教

师在教学中采取“一回生,二回熟,多次见面成朋友”的思路,结合具

体的教学内容,灵活运用多种多样的识字方法,进行识字教学,会取得

意想不到的效果。“兴趣是最好的老师”。新课程标准十分重视激发

学生的学习兴趣。

在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴

趣。汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的

就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。学习“象

形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。如

燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，

我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。我们一边画一边

记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容

易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字

就深深地扎在了孩子的脑海中了。同时，为了让学生掌握这个字的书

写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小

燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。这样

说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。而“指

事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，

我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。

刀刃的“刃”字是一个比较明显的“指事字”，学生能根据这个字猜

出这是“刀”上的一个部分，“点”明“刃”是“刀”上最锋利的那

一部分。为了更好的学习“会意字”，可以编点“儿歌”来帮助学生

记忆，如“双木为‘林’字，一个人紧跟着另一个人为‘从’字，人

讲话要讲‘信’用……”小学阶段会遇到很多“形声字”，学习这一

类字可以“以一带三”。刚开始学习“形声字”，可以创设一定的情

境，让学生学习一组结构相似的“字”。我在教学订货的“订”、盯

人的“盯”、钉子的“钉”、和叮咬的“叮”这一组字时，我以“小

丁丁”交朋友来创设情境，“言”字旁就是“说”的意思，所以订货

的“订”字里就有“说”的意思；“目”字旁就是“眼睛”，所以盯

人的“盯”就是用眼睛集中注意力看东西；“钅”字旁是“金属”的

意思，所以钉子的“钉”就是用金属做出来的；“口”是“嘴”的意

思，蚊子就是用嘴巴来叮人的。

低年级学生天性好动，自制力较差，注意的持续性不强。教学生

字时，我们必须注意字形教学的生动性，趣味性，创设有趣的识字情

境，来鼓励学生识字和巩固成果，如：指点学生上讲台当小老师带着

同学读，让他们有表现的机会，利用“开火车”的游戏进行复习和巩

固等。识字教学还要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。

在教学中，由“扶”到“放”，鼓励学生发挥自己的主观性和创造性，

引导学生利用各种资源识字，多读带拼音的课外综合阅读书，在生活

中自主识字，如校园内的各种标语、宣传栏、黑板报，自己的学习用

品等。从中寻找熟悉的字，还可以指导学生做“生字开花”、“词语

接龙”等游戏，激发学生的识字热情。其实，学生自身之中蕴藏着很

大的自主识字的积极性，所以我们多鼓励，多创造一些机会，

让学生交流、展示自己识字的成绩。

小学生都处于识字和初步运用方面，只有做到认好字，写好字，

学好词，读好文，才能逐步的提升语文素养。在低年级语文教学中，

包含有阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级

的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、

教学环节、教师指导、学生认写等方面予以保证，特别是在阅读课上

要防止只抓课文的阅读、理解，而蜻蜓点水式地处理识字、写字。另

一方面要相信儿