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教学工作参考总结-初中生物老师期末教学工作参考总结

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素养教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究方式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识

探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一品种似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发觉咨询题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展。

探究性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面开展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的根底。

中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生可以主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，构成一定的科学探究才能，以及科学态度、情感与价值观，开展创新精神和实践才能。因而，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.

二、探究性学习的根本过程

探究式教学过程根本上分为提出咨询题和处理咨询题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确本人去发觉咨询题、提出咨询题的重要性及其价值。由于，在传统的教育中，学生适应于去考虑、处理老师提出的咨询题，因而也就大大束缚了学生的主动性和制造性。这与我们大力倡导探究性学习、自主学习不相符。

提出咨询题实际上是尝试对一个咨询题进展识别和讲解，发觉本人的观点或认知构造中存在的缺乏或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。处理咨询题则是提出假设和检验假设的过程，其本质是重新构建本人的观点或认知构造，使其更加充实和协调。

据此详细说来，课堂上学生从事的一个完好的探究过程大致分为：咨询题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等根本环节。但在实际的生物课堂教学中，老师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。减弱了学生学习的的兴趣和欲望。

1.探究性讨论活动;这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，老师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调理”知识的根底上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来豢养动物，其结果的不同;广受青青年欢迎的我国蓝球运发动姚明的身高之理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。

学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑咨询：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关?生长激素与生长发育有何关系?巨人姚明是巨人症依然正常的发育所致，这其中的缘故何在?……然后，要求学生依照相关材料进展讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑咨询。

2.探究性实验;生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的根本方式之一，新课程所倡导的探究性学习，有非常多活动也是通过实验来进展。