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浅谈新课标下如何进行低年级识字教学

第一篇：浅谈新课标下如何进行低年级识字教学

浅谈新课标下如何进行低年级识字教学

在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。激发

兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等，都

离不开教师的引领，要把枯燥的识字变为有趣的活动，使学生对识字

产生积极的兴趣，他才能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

关键词：识字教学自主学习激发兴趣

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

由于一、二年级学生年龄小，受知识水平和生活经验的影响，还远没

有达到对语文的欣赏水平，看法多有局限，甚至是错误的。因此，在

强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。教学中，激

发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等，

都离不开教师的引领，因此，语文是一门基础学科，识字教学是基础

中的基础。而识字过程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握汉字的

重要性，并对识字产生积极的兴趣，他才能自觉地去学习并掌握汉字

的音、形、义。因此，我在教学中对识字教学进行了如下探索：

一、激发兴趣——把学习生字当作交朋友

对于孩子来说，有了兴趣之后学习就不再是一种负担，而是一种

享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并富有想象力，喜欢把学习跟动

画片里的称呼联系起来。因此，我在教学时，将生字形象地称为“小

朋友”“生字宝宝”或读课文时的“拦路虎”等等，让学生有一种亲

切感。识字的过程也随之变成了交朋友、战对手的过程。这种合乎孩

子们心理的称呼激发了他们的兴趣。识字就不再是枯燥的记忆，乏味

的抄写，而是充满情趣的场景、过程。

二、形式多样——“游戏”中学字

小学儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。作为新

课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换

多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学

习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习

积极性。针对学生具有很强的向师性特征，在教学中，教师和学生一

同游戏，创造民主和谐的课堂氛围,才能使学生的创造精神得以充分发

挥,使其思维最大限度地活跃起来。例如：我在教学第三册集中识字单

元带有“门”字框的字时，我设计了“找朋友”的游戏。教师带“门”

的头饰，发给学生能和“门”组成新字的头饰，教师说：“我是门，

我在找朋友，谁是我的朋友？”带其它头饰的学生陆续上台，师生共

同读出生字的音并组词造句。不光如此，在教学中我根据不同的教学

内容，还设计了“猜谜语”“字形小魔术”等游戏。在游戏中，师生

关系融洽和谐,互相尊重，形成了民主平等的教学氛围，教师的参与更

激发了孩

子们的兴趣，使学生真正“动”了起来，做到了在游戏中学字，

游戏中学会思考，学习中学会创新。玩出自己的特点、自己的个性。

三、教给他们方法——学会做“小老师”。

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入

课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积

极主动的学习。心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动，而

创造性思维是创造力的核心。低年级教学中“接受式”学习方式虽有

利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识，但

又捆住了学生的思维，只有在“接受式”中根据不同的学习内容，积

极融入“探究式”调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实

践能力，从而指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在识字教学中，

我将一些简单的识字任务交给孩子们自己小组内完成，互当小老师，

互教互学。教师加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的

童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出

门，“才”字进了门；“坐”两人坐在土堆上；“朋”两个月；“胖”

半个月……还有很多很多，学生能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学

字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的属于他们自己

独有的学习方法，这种学习方法较之教师的教授，他们自己的方法更

容易掌握，印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、分层引导学生——做他们的领路人

小学生由于自身的一些语言、逻辑、音乐、交际能力、自我认知、

观察等方面的差异导致了他们接受知识速度的差异。我们教育者应该

及早发现孩子的特点，因材施教，进行分层教学。分层次是教学和学

生发展的需要，不是给学生划分等级，教师有针对性的引导教育，才

能促进学生在学习能