农村基础教育的反思与教育理念的提升.pptVIP

每天要刷牙——生活方式与健康意识受到重视每天要刷牙——养成良好的生活习惯学校管理者的教育教学观1、教育观道德——知识——能力——多元智力-社会柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动”斯宾塞:“教育即为人的生活完善做准备。”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。斯普郎格：“教育是一种文化过程。”德洛尔报告:“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存030405060102理解教育的关键影响教育身心教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。学校教育基本功能的认识：传统观点现代观点传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以课程、教师、课从学生的需求出发堂为中心安排教学三中心以学生发展为本终身学习技能与能力终身学习世界中的基本技能与能力作决定信息处理倾听、记忆学习如何学习正式发表沟通非正式讨论沟通创新能力实践能力批判性判断、推理问题解决自尊、自我管理、自我意识对他人的同理心与宽容创造力、幽默感协商能力灵活力、适应力变通力自我规划01教育的本质是使受教育者02学会求知学会做事学会共处学会做人2、知识观传统知识观:认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”。2、知识观传统知识观:认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”现代知识观：知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性.人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。学生将来从事实际工作的基础不是教材中的知识，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力知识不是对现实的准确表征,不是问题的最终答案,只是一种解释,一种假设.01知识不断被革命掉,不是精确的概括世界的法则,并不能拿来就用,教师.课本不应成为权威02知识是社会协商的,根据替代的背景和观点检测自己的观点。03建构主义知识观:3、学习观01行为主义的学习理论02Thorndike:学习是渐进的尝试错误形成的s—R联结的过程。03Watson:学习是通过条件反射建立牢固的S—R的联结，从而形成新的习惯。04Skiner:学习是反应发生概率的变化，主要通过强化来形成，通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务。Bruner:学习是形成一套可感知的类目及编码系统。学习者要把同类事物联系起来，赋予他们意义，并把他们联结成一定结构。强调发现学习，重视学科基础结构。Ausabel:有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。倡导接受学习。Gagne:学习是信息的加工。。认知派的学习理论人本主义学习观:知情统一的教学目标,培养fullfunctionperson.学会如何学习及如何适应变化;有意义学习的自由观,既要涉及理智又要涉及情感.建构主义：学生并不是空着脑袋走进教室,”教学应引导儿童从原有经验中生长出新知识.学习的实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用来形成、充实或改造知识并不是简单的告知就能凑效,而是在一个社群之中相互合作,形成对问题丰富的、多角度的理解.传统学习对知识学习是快捷的，但对策略方法、能力的形成是隐性的。参与式观察教师访谈课堂实录课堂观察管理、课程与教学、师资、评价是当前制约农村基础教育发展的主要内部因素。教育目的狭窄，教学目标单一（二）教学模式、教学方法单一教学效果较差，教育质