化学课堂教学设计.pptVIP

化学教育中的科学探究是指学生用以获取化学知识、感受化学家研究化学的科学方法、领悟化学思想观念而进行的各种活动。科学探究是学生学习化学的一种重要方式。01教师要引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望；要通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。02以科学探究为重要的学习方式1991年，美国科学教师协会将STS教育定义为“在人类经验的背景中科学的教与学”。STS是课堂教学情境创设的重要背景材料，不但为学生提供科学认识的不同方式，还能激发学生学习科学的兴趣，也是对“科学为大众”教学理念的回应。化学教学既要反映出化学科学的社会价值、化学科学对现代科学技术发展的贡献，也要适当反映由于人类不恰当地运用科学技术的成果而产生的负面影响。以STS为背景以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨高中化学课程明确提出：在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。1高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展。2高中生生心发展的不平衡性，创造了个性、道德和社会意识发展的条件，但也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突。3高中生在心理和行为上还表现出强烈的自主性，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。4高中生对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，对社会活动的参与日益活跃。5高中生精力充沛，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取。高中生的心理特征充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容。01充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化。02学生原有认知结构在学生中的威信知识广度与专业知识语言表达与普通话水平板书设计与写字现代教育技术与课件制作能力命题、组题能力其他素养教师自身的素质化学课堂教学目标的设计化学课堂教学内容与情境的设计组织学生进行化学学习活动的设计化学课堂教学的评价与反思的设计二、化学课堂教学的设计流程设计课堂教学目标要以课程标准为依据。要选用合适的行为动词描述。设计课堂教学目标时，首先要诊断学生原有的认知水平。化学课堂教学目标应该是三维目标。课堂教学目标的设计化学课堂教学内容是以课堂教学目标为依据，以对教材文本、化学史实、相关背景、影像资料等教学资源的重新开发为基础，以学生活动为载体，在课堂教学中传授知识、技能、观念、思想、行为、习惯等，包括化学基础知识、基本技能、科学方法和情感态度价值观四个方面。01课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。02课堂教学内容与情境的设计高中化学课堂教学设计2中国传统文化5高中生的原有认知结构3高中化学教学的固有特点6教师自身的素质1现代教学理论与观念4高中生的心理特征一、高中化学课堂教学设计依据现代教学理论与观念建构主义学说多元智能理论合作学习理论人本主义学习观有意义的学习理论……多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。现代教育理论与观念之现代科学的定论是：多样性是宇宙一切事物的天赋秉性。多元智能理论智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。包括：语言智力和逻辑数学/逻辑智力视觉／空间关系智力音乐／节奏智力身体／运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力多元智能理论的基本内容学生的智力与生俱来就不相同，多数没有高低之分，每个人都有自己的智力强项。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。教师要善于发现，并学会引导学生发挥自己的智力优势。学生中各类活动中可以发挥自己的智力优势。多元智能理论对教学的指导意义建构主义学习观学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知