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单元说课稿7化学热力学-高中化学单元说课稿

主备人

备课成员

设计意图

本节课旨在让学生理解化学热力学的概念和原理，掌握反应的焓变和熵变，并能运用热力学原理分析化学反应的方向和平衡，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过联系课本，将抽象的理论与实际生活相结合，激发学生学习化学的兴趣。

核心素养目标

培养学生科学探究精神，通过实验探究化学反应的热力学性质，提高学生观察、分析、推理和综合运用知识的能力。增强学生化学思维，学会运用热力学原理分析化学反应的可行性，提升学生对化学与生活、环境关系的认识，培养社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备基础的化学知识，包括化学反应的基本类型、物质的性质、化学方程式的书写等。在之前的学习中，学生对能量守恒定律和热力学第一定律有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对化学实验和现象保持较高的兴趣，喜欢通过实验探究来理解化学原理。学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但部分学生在面对复杂的热力学问题时，可能表现出逻辑思维上的困难。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有倾向于合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解热力学概念时可能遇到困难，如焓变、熵变等概念较为抽象，难以直观理解。此外，学生在运用热力学原理分析化学反应的方向和平衡时，可能会遇到逻辑推理和计算上的挑战。部分学生可能对化学与实际生活的联系不够敏感，难以将所学知识应用于实际问题解决中。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授法结合案例分析，逐步引入化学热力学的概念和原理，通过具体实例帮助学生理解抽象的热力学量。

2.设计小组讨论活动，让学生运用所学知识分析实际化学反应案例，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

3.利用多媒体教学手段，展示化学反应的热力学图像和数据，增强学生对热力学概念的直观理解。

4.安排实验活动，让学生亲自动手进行温度、压力等条件的控制，观察反应的焓变和熵变，提高学生的实践操作能力。

教学过程

一、导入新课

（老师）同学们，今天我们来学习化学热力学这一章节。首先，请大家回顾一下之前学习的化学知识，比如化学反应的类型、物质的性质等。接下来，我将通过一个简单的例子引入今天的学习主题。

（学生）好的，老师。

二、新课讲授

1.热力学第一定律

（老师）首先，我们来学习热力学第一定律。这一定律揭示了能量守恒的原理。请同学们打开课本，找到热力学第一定律的相关内容，我们一起阅读并总结一下。

（学生）好的，老师。

（老师）请同学们注意，热力学第一定律可以表示为：ΔU=Q+W，其中ΔU表示系统内能的变化，Q表示系统吸收的热量，W表示系统对外做的功。这个公式告诉我们，系统内能的变化等于系统吸收的热量加上系统对外做的功。

2.焓变与熵变

（老师）接下来，我们学习焓变和熵变。焓变是系统在恒压条件下吸收或释放的热量，用ΔH表示；熵变是系统无序度的变化，用ΔS表示。请同学们查阅课本，了解焓变和熵变的定义和计算方法。

（学生）了解了，老师。

（老师）焓变和熵变是化学反应中的重要热力学量。焓变可以告诉我们反应放热还是吸热，而熵变可以告诉我们反应的无序度是增加还是减少。

3.反应的焓变和熵变

（老师）现在，我们来分析一个具体的化学反应：2H?(g)+O?(g)→2H?O(l)。请同学们计算这个反应的焓变和熵变。

（学生）好的，老师。我们需要查找反应物和生成物的焓和熵数据，然后根据公式计算。

（老师）很好，计算结果是ΔH=-571.6kJ/mol，ΔS=-241.8J/(mol·K)。这个结果表明，这个反应是放热反应，且熵减小。

4.反应的方向和平衡

（老师）根据热力学原理，我们可以判断一个反应的方向和平衡。请同学们思考，如何判断一个反应的方向和平衡？

（学生）我们可以根据吉布斯自由能变化ΔG来判断。当ΔG0时，反应自发进行；当ΔG=0时，反应达到平衡。

（老师）很好，ΔG可以通过ΔH-TΔS来计算。如果ΔG0，说明反应自发进行；如果ΔG0，说明反应非自发进行。

三、课堂练习

（老师）现在，请大家完成以下练习题：

1.计算以下反应的焓变和熵变：N?(g)+3H?(g)→2NH?(g)。

2.判断以下反应的方向和平衡：CaCO?(s)→CaO(s)+CO?(g)。

（学生）好的，老师。

四、课堂讨论

（老师）接下来，我们进行课堂讨论。请同学们思考以下问题：

1.焓变和熵变在化学反应中有什么作用？

2.如何判断一个反应的方向和平衡？

3.热力学原理在化学工业中的应用有哪些？