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２０２４年第１期现代大学教育８９

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管理经略

教师数字化教学的知识风险：典型表征与化解进路

罗儒国

摘要：在迈向教育数字化转型的新阶段，防范与化解教育教学风险成为教育领域关注的重要议题。大数

据、人工智能等数字技术为教师数字化教学中的知识获取与存储、选择与组织、传递与共享带来新的机

遇，有效满足了教师对知识教学、知识管理与创新的现实需求，同时也给教师数字化教学带来潜在的知识

风险。这些风险表现为知识碎片化与知识鸿沟风险、知识离身化与知识错觉风险、知识侵权与知识破损风

险、知识浅薄化与知识惰化风险、知识圈层化与知识粘滞风险等多重样态。教师数字化教学知识风险的形

成既有教师核心素养欠缺、数字化教学风险治理机制缺位等原因，也有技治主义僭越、知识不确定性与管

理缺失等诱因。教师数字化教学知识风险的防范与化解需要：重塑教师的知识观念与角色，培养数字风险

素养；创新学校教育治理体制，提升数字风险治理能力；优化社会知识管理范式，构建知识风险协治机

制；加强技术伦理规约，搭建优质知识服务平台。

关键词：教师；教育数字化；数字化教学；知识风险；数字风险素养；知识管理；风险治理

中图分类号：Ｇ４０－０５８文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－１６１０（２０２４）０１－００８９－１１

大数据、人工智能等数字技术引发经济结构与字化学习与发展来讲，知识都占据重要的地位，知

社会形态的重大变革，深刻改变了人类的思维、工识依然是教师数字化生存与发展的重要基石。大数

作、学习和生活方式，将人们带入一种全面数字化据、人工智能等数字技术为学科知识、教学法知

的生存状态。在数字化时代，知识既是数字社会经识、教育技术知识、教育研究知识以及通识性知识

济发展的关键战略资源，也是培养学生的重要手等相关知识的获取与存储、选择与组织、传递与共

段，更是教师数字化教学的关键资本。教师数字化享带来新的机遇，有效满足了教师对知识教学、知

教学指的是教师为了满足学生生命发展、教师工作识管理与创新的现实需求，同时也给教师数字化教

与发展等需求，在特定的教学理念与数字化思维指学带来潜在的知识风险。

导下，以数字资源、工具、平台／系统为中介或载伴随信息技术与课程教学的深度融合，研究者

体进行的各种教与学的活动。联合国教科文组织指主要围绕教师网络教学、教师网络学习和教师教学

出：“教育是获取知识和培养在相关情境中运用这风险等相关议题展开较为系统的探讨与分析，并取

些知识的能力的有意识的过程。发展和利用知识是得阶段性成果。教师网络教学研究主要集中于教师

［１］

教育的终极目的。”就教师数字化教学生活而言，网络教学的内涵、素养及角色，教师网络教学的行

无论是从教师数字化教学实践来看，还是就教师数为及特征，教师网络教学的现状与问题，以及教师

基金项目：２０２３年度国家社会科学基金一般项目“青少年数字风险的生成机理及治理路径研究”，项目编号：２３ＢＳＨ１２２。

收稿日期：２０２３－０８－０８

作者简介：罗儒国（１９７８—），男，湖南常德人，教育学博士，华中师范大学教育学院副教授，从事课程与教学论、教师教育研究；

武汉，４３００７９。Ｅｍａｉｌ：ｌｕｏｒｕｇｕｏ＠１６３ｃｏｍ。

９０罗儒国：教师数字化教学的知识风险：典型表征与化解进路

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网络教学的优化策略。教师网络学习研究着重探讨新的前提条件，也是教师数字化教学内容设计和专

教师网络学习的内涵与类型、教师网络学习的影响业发展的重要基石。然而，新兴数字技术在为教师