2024秋三年级数学上册第四单元万以内的加法和减法二第5课时解决问题教案新人教版.docVIP

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第5课时解决问题

【教学内容】

万以内的加法和减法估算。

【教学目标】

1.通过生活化情境的动态生成，让学生自主提出数学问题，并选择适当的算法解决问题。

2.培育学生的估算意识，能结合详细状况进行估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性作出说明。

3.结合详细情境，培育学生提出问题，解决问题的实力。

【重点难点】

结合详细状况进行估算。

【教学打算】

多媒体课件。

【情境导入】

小挚友，老师了解到在燥热的商场里一些电器量较大的商品的销售状况，你们认为他们的销售状况会怎么样呢？

学生发表自己的看法。

空调是每家每户都有的，属于大众化商品，可以回收进行再次利用；而学习机是高科技产品，对学习有用；护眼灯是比较新奇的产品（课件出示例4：销售清单）

【进行新课】

1.提出问题。

小挚友们，从这个统计表中你了解到什么信息？依据这些信息，你想提出什么数学问题呢？

学生依据统计表提出数学问题（课件出示）：

（1）哪种商品最贵？

（2）哪种商品最便宜？

（3）假如三种都买须要多少钱？

（4）大约应当打算多少钱呢？

……

2.解决问题。

刚才大家提出的问题中，哪个问题我们以前没有遇到过？为什么？

这就是我们今日要探讨的万以内的加法和减法的估算（板书课题）。现在我们就一起来解决它。

（1）假如三种都买须要多少钱？怎么列式？

依据学生回答板书：558+225+166=

（2）应当打算多少钱呢？你是怎么估算的？

学生独立思索；

在四人小组内沟通各自的估算方法；

全班沟通反馈，老师板书学生的估算过程：

方法一：558+225+166=（949）（元）。

这种方法虽然是最精确的，却不是最好的，因为买东西不行能提前知道价格，所以我们买东西只能估计个大约数，这就须要估算。

方法二：560+230+170=（）（元）。（把558看作560，把225看作230，把166看作170，一个多看2，一个多看5，一个多看4，因改变都很小，使结果与精确结果取接近）

（3）引导学生视察、分析估算过程，说说估算的一般方法。

（在估算时可以把数看成接近的整十数或整百数。）

（4）依据统计表，你还能提出其他的数学问题吗？

小组探讨。

全班沟通，老师板书学生提出的问题。

（学生可能会提出以下问题：空调扇比学习机大约贵多少钱？护眼灯比学习机大约便宜多少钱？……）

学生先独立解答，再全班沟通，说说估算的过程。

总结：解决实际问题时，要仔细分析详细状况，再敏捷选择解决的方案。

【课堂作业】

估算。

785-229 493-386 265-95

【课堂总结】

你学到了什么？哪部分你最喜爱？

【课后作业】

1.小明遇到了困难：北京到大连，飞机票620元，火车票147元，乘火车比乘飞机大约便宜多少元？

独立思索，集体沟通：你是怎样进行估算的？

假如请你选，你想选乘飞机还是乘火车？

2.电风扇：245元电饭煲：187元

妈妈有400元，买这两样东西够吗？

学生独立思索完成，再集体沟通。

3.练习九12~14题。

第5课时解决问题

558+225大约是（790）

560+230=790

790+166大约是（960）

790+170=960

创设情境，激活思维。这节课老师通过身边熟识的生活事例——电器销售清单入手，引导学生从统计表里收集信息，整理信息，并提出数学问题，从而激发学生的思维，让学生在宽松和谐的氛围中学习数学，解决问题。

重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化。学生是学习的主子，在教学过程中，让学生充分自主地在详细的问题情境中，探究估算方法的多样化，体验估算的全过程，从而培育了学生的估算意识，使学生驾驭一些基本估算方法和估算策略，表现在学生对要解决的实际问题能选择恰当的算法，还能估计运算的结果，并对结果的合理性做出说明，使学生对数的感觉得到提高。

培育应用意识，留意实际问题的解决。在学生驾驭了基本的估算方法和策略后，引导学生加强数学与生活的联系，使学生体会到估算在生活中的普遍应用。