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“双减”背景下初中生学业压力的影响因素探究

摘要：为考察“双减”政策下初中生学业压力的现状和影响因素，构建一个有调节的中介模型，探讨自我效能感、心理韧性、父母支持对学业压力的影响，采用问卷法对619名初中生进行调查。结果表明：（1）初中生学业压力呈中上水平，在年级上存在显著差异，初二、初三学生学业压力较大，而性别的差异并不显著；（2）自我效能感能直接影响学业压力，也能通过心理韧性间接影响学业压力；（3）父母支持在心理韧性与学业压力之间起调节作用，相较于高父母支持水平，当父母支持水平较低时，心理韧性对学业压力的负向预测作用更强。研究结果提示从减负到减压之间仍存在一定距离，需要引起重视，并建议从增强自我效能感、培养心理韧性和父母提供适度的支持等方面入手，最大程度减轻初中生的学业压力。

关键词：学业压力；自我效能感；心理韧性；父母支持

一、引言

2021年7月，国家颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），其目的是从国家政策层面减轻学生的学业负担。减负后，学生的学业压力现状如何？是否真正达到了减压的效果？这些问题值得我们持续关注和思考。

学业压力指的是由学习引起的心理负担和紧张感受，它来源于个体内部因素与外部因素的相互作用[1]。过大的学业压力往往会对学生的心理健康产生一系列不良影响，如增加学生焦虑、抑郁、厌学的风险，以及降低学生的学业成就感、主观幸福感[2]。基于此，本研究从个体因素和家庭因素出发，考察自我效能感、心理韧性、父母支持对初中生学业压力的影响机制及边界条件，以期探索出适合初中生的、切实可行的学业减压路径。

个体因素主要探讨自我效能感、心理韧性对初中生学业压力的影响。以往研究发现，自我效能感与学业压力存在显著的负相关关系，较高的自我效能感能在一定程度上减轻个体的学业压力[3]。在此基础上，本研究将深入探究二者之间的作用机制。

心理韧性是值得考虑的中介变量。心理韧性指的是个体在逆境中迅速恢复和成功应对困难与挑战的动态过程，是个体承受破坏性变化、从消极经历中恢复过来并灵活适应外界环境的积极心理品质或能力。一方面，实证研究发现，自我效能感越高的个体，其心理韧性发展得越好[4-5]；另一方面，心理韧性能显著负向预测学业压力，高心理韧性的个体感知到的学业压力会更小[6-7]。

综上所述，本研究提出假设：自我效能感可以直接影响学业压力，且心理韧性在其中起中介作用。

除了个体因素以外，根据家庭系统理论，心理韧性对学业压力的影响可能受到父母支持的调节。具体来说，在心理韧性对学业压力的影响路径中，根据心理弹性的条件模型，父母支持和心理韧性的相互作用可能属于条件模型中的保护类型，即父母支持增强了心理韧性的保护作用[8]；也可能符合排除假说，即父母支持削弱了心理韧性的保护作用[9]。本研究将探究父母支持在心理韧性与学业压力的关系中所扮演的角色、发挥的作用，并考察个体因素与家庭因素对学业压力的协同作用机制。

综上所述，本研究构建一个有调节的中介模型（见图1），将个体因素（自我效能感、心理韧性）和家庭因素（父母支持）纳入模型中，考察心理韧性在自我效能感和学业压力之间的中介作用，同时关注父母支持在其中发挥的调节作用。

二、研究方法

（一）研究对象

选取广西壮族自治区某市直属初中的学生为研究对象，共发放问卷689份，回收有效问卷619份，问卷有效率为89.84%。其中，初一186人，初二231人，初三202人；男生334人，女生285人。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表

采用王才康、胡中锋和刘勇[10]翻译修订的中文版一般自我效能感量表。共10道题目，采用4点计分法，1=“完全不正确”，4=“完全正确”。总分越高，表示个体的自我效能感越高。本研究中，该量表的Cronbach’sα系数为0.88。

2.青少年心理韧性量表

采用胡月琴和甘怡群[11]编制的青少年心理韧性量表。共27道题目，分为个人力和支持力两个维度，其中个人力包含目标专注、情绪控制、积极认知三个子维度；支持力包含家庭支持、人际协助两个子维度。采用5点计分法，1=“完全不符合”，5=“完全符合”。总分越高，表示个体的心理韧性水平越高。本研究中，该量表的Cronbach’sα系数为0.81。

3.学业压力量表

采用学业压力量表[12]测量初中生的学业压力，共7道题目，采用4点计分法，1=“非常不同意”，4=“非常同意”。总分越高，表示个体的学业压力水平越高。本研究中，该量表的Cronbach’sα系数为0.86。

4.感知父母支持量表

在Furman和Buhrmester[13]编制的社会关系网络问卷中，有18道题目测量个体感知到的父母支持，本研究选取这18道题目作为感知父母支持量表，采用5点计分法，1=“从不”，5=“几乎总是