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家庭亲密度与高中生学业成绩的关系

摘要：为探讨家庭亲密度、心理韧性、学业控制感和高中生学业成绩之间的关系，采用问卷法对732名高中生进行问卷调查。结果表明：（1）家庭亲密度显著正向预测高中生的学业成绩；（2）心理韧性和学业控制感在家庭亲密度和学业成绩之间起中介作用，包括心理韧性的中介作用、学业控制感的中介作用以及心理韧性和学业控制感的链式中介作用。研究结果对于提升高中生的学业成绩具有重要启示，家长应注重营造良好的家庭氛围，提升家庭亲密度；教育工作者应重视高中生的心理韧性和学业控制感的变化与发展，为其提供相应的心理辅导。

关键词：家庭亲密度；学业成绩；心理韧性；学业控制感

一、引言

学业成绩是衡量学生对知识掌握程度的有效指标，与个体未来的生活品质密切相关[1]。学业成绩会影响个体的发展，以往研究指出，学业成绩不良可能导致个体遭受同伴的侵害[2]，面临更高水平的身心健康风险[3]。因此，探究高中生学业成绩的影响因素对于提升高中生学业成绩、促进其身心健康具有重要的现实意义。

生态系统理论认为，家庭是对个体发展影响最大的微观系统之一。良好的家庭氛围以及个体的人格特质对个体的学业发展至关重要[4-5]。班杜拉在交互决定论中指出，个体、环境和行为之间是相互影响、相互作用的，其中一种作用模式为个体与环境交互作用，影响个体的自我调节过程与行为[6]。

根据上述理论，本研究将家庭亲密度作为重要的外部环境因素，将心理韧性和学业控制感作为重要的个体内部因素，系统地探究上述因素如何影响高中生的学业成绩。

（一）家庭亲密度与高中生学业成绩

家庭是最重要的微观系统之一，对个体的影响最为直接[7]。以往研究表明，家庭功能对个体的学校适应、学业成就、学业效能感、学业成绩都存在着显著影响[8-11]。

家庭亲密度是家庭功能的重要组成部分，它是指个体感受到的与家庭成员之间的情感联结程度[12]。家庭亲密度水平较高的家庭通常能够有效地解决问题，成员之间的沟通更为密切，情感卷入度更高，为个体提供了良好的学习环境和社会支持，从而使其更专注于学习，进而提高学业成绩[13]。

因此，本研究提出假设1：家庭亲密度可以正向预测高中生学业成绩。

（二）心理韧性的中介作用

心理韧性是个体面对生活压力和挫折时的“反弹”能力，它强调的是个体在生活中遇到逆境、创伤和威胁性情境时的良好适应能力[14]。心理韧性动态模型指出，家庭作为一种外部保护资源，如果能够满足个体成长过程中的各种需要，个体便能自然而然地形成良好的心理韧性[15]。

以往研究证实，心理韧性在家庭功能与学业成绩之间起中介作用[13]。因此，心理韧性可能在家庭亲密度和学业成绩之间起中介作用。

一方面，心理韧性是个体在与家庭成员以及同伴互动中发展出来的一种能力[16-17]，其产生主要依赖于家庭系统[18]。已有研究证实，家庭亲密度、家庭功能等家庭因素会影响个体心理韧性的发展与形成过程[19-20]。

另一方面，心理韧性会正向影响个体的学业成就，且与学业压力呈负相关，提高心理韧性水平能够减少个体的学业拖延行为[21-23]。

因此，本研究提出假设2：心理韧性在家庭亲密度和学业成绩之间起中介作用。

（三）学业控制感的中介作用

学业控制感是指个体对于自己能够在多大程度上影响和预测学业结果的能力的感知[24]。由社会支持理论可知，个体的社会支持系统（如家庭、朋友）可以为个体提供情感支持和实际帮助，从而增强个体的自信心和控制感[25]，进而提高学业成绩。此外，成就情绪的控制—价值理论认为，环境变量通过评估的中介作用影响学业成就，对控制感的评估是环境变量与学业成绩之间的重要中介变量[26]。因此，学业控制感可能在家庭亲密度和学业成绩之间起中介作用。

一方面，在亲密度较高的家庭中，父母给予的情感支持通常可以帮助个体更好地应对学习中的困难与挑战，进而提高个体的学业控制感。另一方面，以往研究也证实，学业控制感能够显著正向预测学业成绩[27]。

因此，本研究提出假设3：学业控制感在家庭亲密度和学业成绩之间起中介作用。

（四）心理韧性和学业控制感的链式中介作用

高水平的心理韧性作为一种保护因素，可以使个体保持良好的心理状态，更具内控倾向[28]，进而在生活、工作、学业中体验到更强的控制感。此外，姜琨、兰泽波和孙晓铜等[29]的研究发现，心理韧性能正向预测学业自我效能感；而学业自我效能感的本质便是学生对自身学业任务拥有强烈的控制感[30]。

因此，本研究提出假设4：心理韧性和学业控制感在家庭亲密度和学业成绩之间起链式中介作用。

关系假设模型见图1。

二、研究方法

（一）研究对象

采用方便取样法，选取贵州省800名高中生作为研究对象，剔除漏填、不认真作答等问卷后，得到有效问卷732份，问卷有效率为91.5%。其中男生277人，女生455人；高一344