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单元教学视域下认知能力教学在初中心理课堂的实践探索

摘要：认知能力是影响学生学业成就的重要因素，也是心理健康教育“学会学习”主题中的重要组成部分。教师基于单元教学视域，在初中心理课堂的实践中深入探讨了认知能力教学，通过构建系统化的教学单元，围绕初中心理课堂的特点，结合认知教学理论，设计并实施了一系列教学活动。结果表明，单元教学视域下的认知能力教学不仅能有效增强学生的自我认知、情绪管理和行为调节能力，还能显著提升学生对心理健康教育的兴趣和参与度。

关键词：单元教学；认知能力；初中心理课

在社会快速发展的时代背景下，心理健康教育的重要性日益凸显。作为培养学生健全人格、促进其全面发展的重要途径，心理健康教育课在初中阶段扮演着至关重要的角色。然而，传统的心理健康教育模式往往存在碎片化、单一化等问题，难以满足学生多样化的心理需求。因此，探索一种更加系统、高效的心理健康教育方法显得尤为重要。

一、构建“认知能力”单元教学的任务框架

单元教学作为一种系统化的教学模式，强调将教学内容划分为若干个相互关联、层层递进的单元，通过连续、渐进的教学过程，使学生实现知识、技能和情感态度等方面的全面发展。将单元教学引入初中心理课的课程设计，不仅能够使教学内容更加系统化、结构化，还能帮助学生建立完整的心理认知框架，提升其自我认知、情绪管理和行为调节能力。

本次单元教学以俞国良教授主编的《心理健康》教材为依托，教材中与学习相关的课程共九课。其中，“学习的‘永动机’”“给学习加点调味料”“享受学习”课程的重点在于帮助学生提高学习兴趣；“好记性，我能行”“让思维活跃起来”“‘专心’全攻略”课程与学生的认知能力相关；“书山有捷径”“你‘会’学吗”“跟拖延说bye-bye”课程主要讨论了学习方法。

其中，认知能力系列课程有一定的学习难度，且课程安排较为分散，授课时间较长，易出现学生学习效果不佳的问题。因此，为有效提高学生的认知能力，有必要对学生进行集中的单元教学。单元教学的任务框架如图1所示。

二、开展“认知能力”单元教学的价值意义

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力[1]。知觉、记忆、注意、思维和想象都属于认知能力。认知能力是个体成功完成活动最重要的心理条件，也是青少年能否取得学业成功的重要影响因素[2]。

注意力是心理活动对一定事物的指向和集中[3]，属于一般认知能力，在多种学习活动中起着重要作用[4]。很多学生的学习成绩差，并不是先天因素导致的，而是由于其注意力不能高度集中于课堂，且抗干扰能力较差。因此，拥有良好的注意力是实现高效率学习的前提。

记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力[5]。记忆力对学生的阅读、语言学习、数学学习等方面均有影响[2]。语文和英语作为语言学科，学习过程中需要大量的强化，其学习效率及进程受到记忆力的影响[6]。数学的问题解决也与学生的记忆力水平显著相关，可以通过训练学生的记忆力提高其数学成绩[7]。

思维是认识的高级阶段，它探索与发现事物的内部联系和规律[8]。灵活的思维可以打破思维定式，面对不同情景转变思维方式，对新信息进行加工[9]。思维是否具有灵活性和创造性是个体发现、分析、解决问题的决定性因素，也是影响学生学习成绩的重要因素之一。

认知能力影响着学生的发展，也是学生未来在学业上能否取得成功的重要制约因素。单元教学可以集中训练学生的认知能力，帮助学生了解自己的思维方式，形成自己的学习方法，提高认知加工水平。

三、实施“认知能力”单元教学的策略

（一）整合内容凝主题，确立目标明指向

1.化零为整，提升认知

单元教学要求教师在充分研读全册教材的基础上，根据教学实际，有机整合并延展原本的教学内容，进而凝练出单元主题，使教学内容更为集中且丰满。在俞国良教授主编的《心理健康》教材中，与认知能力有关的三课分别分布于七、九年级教材中。考虑到学生的认知发展情况，我们将这三节课集中为七年级学生授课，除教材本身的内容外，我们也对授课内容进行了重组与创新。

鉴于注意力是其他认知能力的基础，且教学内容较为简单，因此将“‘专心’全攻略”课程放在单元教学的第一课。“让思维活跃起来”课程具有较强的趣味性，同时也具有一定的难度，学生通过头脑风暴，能够感受到思维的神奇，增强学习的兴趣，因此将其放在单元教学的第二课。“好记性，我能行”课程难度较大，但它对学生的帮助也最大，因此将其放在单元教学的第三课。

除此之外，本次单元教学还增加了“智慧学习快乐多”作为第四课，以此来检验单元教学的成果。引导学生通过体验，实现想他人之未想、做旁人之未做，使学生的思想和认识更加符合现实，关注学生认知能力的提升。

2.化繁为简，提高效率

在“认知能力”单元教学的探索中，我们引导学生以态度、知识、策略、方法和能力为指向目标，再将这些指向目标分解组合成以