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科学说课稿设计

上午好！

我叫白春峰，来自青县试验小学。今日我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。

一、说教材

1、教材的设计意图

随着年龄的不断增长，以及科学探究的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟识，对环境方面的科学讨论也越来越感兴趣。在对环境的进一步观看中，他们会发觉一些更加有深度和科学意义的问题。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经受一些有目的的调查、考察活动，在活动的根底上进展科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的熟悉。

2、在单元中的位置

整个单元的教学由8个主题活动组成。首先从观看讨论的“种子发芽试验开头”开头，熟悉植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要肯定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的讨论，熟悉动物与无生命环境的关系，了解动物是会依据自身生存的需要对环境条件进展选择的。熟悉讨论食物链和食物网，将植物和动物联系起来，熟悉到生物之间是相互依存、相互影响的。然后从设计和建筑生态瓶开头，观看生态瓶内的动植物及微生物；接着讨论转变生态瓶的掌握条件，推想和观看条件转变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最终将讨论推广到真实的大自然中，推想草原上某种动植物增减或某种环境转变后生态平衡状态的变化，进而熟悉引发沙尘暴的缘由；熟悉在肯定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的转变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是非常重要的。

因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：

种子发芽试验（一）做一个生态瓶种子发芽试验（二）食物链和食物网转变生态瓶观看绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择

3、教材内容构造

本课教材内容分为两个局部：第一局部是谁吃谁；其次局部是水田的食物网。

二、分析学情

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步熟悉了植物的生存得是需要肯定条件，动物是会依据自身生存的需要对环境条件进展选择的，同时，在经受过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的根底上进展科

学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物生存所依靠的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的熟悉。

本课将侧重讨论生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进展重点讨论。学生将从观看熟识的“蔷薇花丛”开头，讨论“花丛”中动植物间的关系，熟悉生态系统；讨论它们之间的食物联系，熟悉食物链和食物网。针对这一状况，因此，在后面对于本节课的根本教学流程设计时，我是这样预设的：创设情景、观看描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组争论—分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。

三、说教学理念

本节课设计主要表达：以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注意学生科学素养的形成与进展。

四、说教学目标的设置

1、科学探究

通过分析、争论，发觉事物之间的相互联系和相互影响。

经受争论分析的活动过程，提高归纳综合思维力量。

2、科学概念

知道什么是食物链、食物网；

了解食物链和食物网中的生物哪些是生产者，哪些是消费者。

3、情感态度与价值观

在争论分析活动中使学生形成擅长听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

五、说教学的重难点

重点：讨论动植物之间的食物关系，熟悉食物链和食物网。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的熟悉。

六、说教法学法

《小学教育学》告知我们：直观形象的事物更能引起学生的留意，为学生所承受。本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆争论、积极